讓概念課的教學(xué)更具實(shí)效

前不久我聽了兩位教師上的“可能性”一課，其不同教法引起了我的深思。

【片斷一】師：今天我們做一次摸球游戲。（拿出兩個(gè)裝有乒乓球的袋子）我這里有兩個(gè)袋子，里面裝有乒乓球，我請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)，每人可以摸三次，摸到黃球次數(shù)多的為勝。（活動(dòng)開始，兩位學(xué)生分別從兩個(gè)袋子里摸球。第一位學(xué)生摸了三次，都是黃球，大家都很興奮。第二位學(xué)生摸了三次，一個(gè)黃球也沒有摸到，大家都嘆了一口氣，很是遺憾。）

師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我們來(lái)看看兩個(gè)袋子里的球。（師分別倒出兩個(gè)袋子里的球，發(fā)現(xiàn)一個(gè)袋子里有5個(gè)球全是黃球，另一個(gè)袋子里有3個(gè)紅球，2個(gè)白球，沒有一個(gè)黃球。這時(shí)，師及時(shí)把學(xué)生引到今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)上，揭示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并板書：“一定”、“不可能”。）

師（又拿出一個(gè)透明的袋子，可以看清里面的球）：如果從這個(gè)袋子里摸一個(gè)球，你們覺得情況會(huì)怎樣，可以用什么詞來(lái)描述？（隨著學(xué)生的回答，師揭示并板書“可能”。同時(shí)就這三種情況做出一番說(shuō)明。接下來(lái)的練習(xí)活動(dòng)，教師也采取了多種形式，如“根據(jù)要求裝球”，“根據(jù)要求裝水果”、“選詞填空”，用“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中事件發(fā)生的可能性。）

【片斷二】師（拿出一個(gè)紙盒，搖一搖）：同學(xué)們，猜猜看盒子里裝的是什么？老師要帶你們做一個(gè)摸乒乓球的游戲。我要選表現(xiàn)好的三名男生和三名女生，分成男女兩隊(duì)比賽，分別從兩個(gè)盒子里摸球，以摸到黃球多的一個(gè)隊(duì)為勝，你們可以為各自隊(duì)伍加油！你們兩隊(duì)先派一名同學(xué)選盒子。（活動(dòng)開始，兩隊(duì)學(xué)生有序地摸球）

第一次，男生摸到白球，女生摸到黃球（女生一起興奮地歡呼起來(lái)，男生大喊加油）。第二次，男生摸到白球，女生摸到黃球（女生歡呼聲更高了，男生已經(jīng)有人懷疑老師偏心，并竊竊私語(yǔ)）。第三次，男生摸到紅球，女生摸到黃球（女生大聲歡呼贏了，男生都說(shuō)老師作弊偏心女生）。

師：我沒有作弊也沒有偏心，盒子是你們自己選的。

男生：倒出來(lái)看看，肯定我們的盒子里沒有黃球，女生的盒子里全是黃球。（師分別倒出兩個(gè)盒子的球，問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生都說(shuō)女生的盒子里有6個(gè)黃球，男生的盒子里有5個(gè)白球1個(gè)紅球。師隨即板書：“全是黃球”、“沒有黃球”）

男生：女生的盒子里全是黃球，任意摸一個(gè)肯定是黃球嘛！我們男隊(duì)的盒子一個(gè)黃球也沒有，怎么可能摸到黃球呢？

師（乘機(jī)追問(wèn)）：剛才這位同學(xué)大膽地談了自己的發(fā)現(xiàn)和看法，如果讓你們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛才我們玩游戲的情況，你們想說(shuō)出些什么？（師話音一落，學(xué)生紛紛舉起了小手，在學(xué)生的回答中，師板書“一定”、“不可能”。）

師：根據(jù)男隊(duì)盒子里的球的情況，任意摸一個(gè)球我們可以怎樣說(shuō)？

生1：在男隊(duì)的盒子里任意摸一個(gè)球可能是白球也可能是紅球，因?yàn)槔锩嬗屑t球和白球。

師：那根據(jù)紅球和白球的個(gè)數(shù)，你覺得摸到白球的可能性怎樣，摸到紅球的可能性又怎樣？

生2：摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。因?yàn)榘浊虮燃t球多多。（隨著學(xué)生的回答，師板書：“可能”、“可能性小”、“可能性大”）

接下來(lái)，師組織學(xué)生開展了幾次活動(dòng)：一是裝球游戲。男女生按要求往透明的袋子里裝球，并摸球，然后分組按自己的要求裝球，最后展示，請(qǐng)其他組的同學(xué)猜他們想的是什么要求；二是舉旗游戲。布置學(xué)生分成三部分分別準(zhǔn)備紅、黃、綠三種旗，活動(dòng)時(shí)按要求舉旗；三是轉(zhuǎn)盤游戲。結(jié)合商家的促銷活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)可能性。最后讓學(xué)生用今天學(xué)習(xí)的“可能”、“一定”、“不可能”說(shuō)說(shuō)生活中事情發(fā)生的可能性。

[反思與分析]這兩位教師在課的細(xì)節(jié)處理上有很大的不同，給了我一些啟發(fā)。

其一，教師語(yǔ)言要煽情。怎樣才能牢牢地抓住學(xué)生的心，首先對(duì)教師的語(yǔ)言提出了更高的要求。片斷一在引入新課的游戲中，教師的語(yǔ)言以敘述型為主，由教師牽著學(xué)生走；片斷二中，教師的語(yǔ)言很煽情，是懸念型的、興奮型的，從“猜猜盒子里裝的是什么？”到活動(dòng)時(shí)“可以為自己隊(duì)員加油！”再到最后倒出盒子里的球驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二，直觀操作要有效。為了更好地幫助學(xué)生理解概念，片斷一中，男女兩隊(duì)各選一名隊(duì)員，每人摸三次球，片斷二中男女兩隊(duì)各選三名隊(duì)員，每人摸一次球，看似差不多，但其中大有學(xué)問(wèn)，前者代表的是個(gè)人，后者代表的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，更能激起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。尤其是片斷二中讓兩隊(duì)分別派一名隊(duì)員選盒子，也體現(xiàn)了公正性。再看后面的練習(xí)設(shè)計(jì)，前者是把書上的練習(xí)完整地演繹了一遍：用盒子裝球，包括后面的往“盤子”里裝“水果”（盤子和水果均為圖片），都是讓學(xué)生做了以后指名各組匯報(bào)裝的情況。盒子裝球，不透明；往“盤子”里裝“水果”，雖然直觀卻不便于展示給全班學(xué)生看。而后者用舉旗、透明塑料袋裝球等活動(dòng)，可以讓每個(gè)學(xué)生都直觀地看到，更能促進(jìn)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)“一定”、“不可能”、“可能”等概念，尤其是裝球游戲，并不是都按教的要求讓學(xué)生裝球，而是各組自己提要求，讓別的組的同學(xué)來(lái)猜，將課堂氣氛推向高潮。