有效的課堂從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始

教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課程的第一要素，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。課堂教學(xué)有效性首先要從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。

一、問(wèn)題透視

[案例1]教學(xué)目標(biāo)指向錯(cuò)誤

一位教師執(zhí)教《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)定為“1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)，了解圓的周長(zhǎng)的含義；2.引導(dǎo)學(xué)生探索圓周率推導(dǎo)過(guò)程，知道圓周率的意義，掌握?qǐng)A周率的近似值；3.幫助學(xué)生理解圓的周長(zhǎng)的意義，理解并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式，并能正確計(jì)算圓的周長(zhǎng)；4.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括和動(dòng)手操作的能力；5.增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感?！?/p>

這教學(xué)目標(biāo)粗看起來(lái)既有知識(shí)目標(biāo)，又有能力與情感態(tài)度方面的要求，但仔細(xì)推敲就發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)中的“使”、“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“增強(qiáng)”、“幫助”等行為動(dòng)詞，它們的主語(yǔ)都是教師本身，而判斷教學(xué)有沒(méi)有效益的依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的收獲，而不是教師在教學(xué)過(guò)程中做什么、怎么做。

[案例2]教學(xué)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)

一位教師在執(zhí)教《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，制定 “初步認(rèn)識(shí)角，認(rèn)識(shí)它各部分的名稱，學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角；在活動(dòng)中培養(yǎng)觀察能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力；學(xué)生能夠知道身邊有角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的密切關(guān)系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新精神”這些教學(xué)目標(biāo)。

這些教學(xué)目標(biāo)雖考慮了教學(xué)方方面面的內(nèi)容，但過(guò)于籠統(tǒng)、模糊。比如具體達(dá)到什么要求才能說(shuō)明學(xué)生“初步認(rèn)識(shí)了角”？觀察能力、操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣到底指什么？創(chuàng)新精神能否在本課實(shí)現(xiàn)？這種目標(biāo)反映了設(shè)計(jì)者在確定目標(biāo)時(shí)，對(duì)本課教學(xué)到底要達(dá)成什么樣的要求并沒(méi)有明晰、具體的認(rèn)識(shí)，難以操作。

[案例3]教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際

三年級(jí)一位教師在上《幾分之一》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察生活中的分?jǐn)?shù)，然后把一個(gè)圖形對(duì)折，涂色得到二分之一，再通過(guò)涂一涂等活動(dòng)讓學(xué)生觀察三分之一、四分之一等分?jǐn)?shù)特征，接著就給出定義“把一個(gè)整體平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)就是幾分之一”，最后讓學(xué)生比較兩個(gè)幾分之一的大小，并總結(jié)“分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的反而大”。

由教學(xué)過(guò)程可見(jiàn)，教師把知識(shí)目標(biāo)定義為“理解幾分之一的意義”及“能根據(jù)分子和分母的特征比較幾分之一的大小”，而整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念在第一學(xué)段中的一次擴(kuò)展，編者的意圖只要達(dá)到“學(xué)生在具體情境下初步了解分?jǐn)?shù)的意義；學(xué)生通過(guò)觀察、借助直觀圖來(lái)比較幾分之一的大小”。顯然這位教師沒(méi)有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者的意圖，脫離了學(xué)生的實(shí)際，人為地拔高了教學(xué)目標(biāo)。

二、反思與策略

1.目標(biāo)的主語(yǔ)——學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方合作實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)。它表現(xiàn)為教師教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生終結(jié)行為的變化。由于學(xué)習(xí)任務(wù)是要學(xué)生完成的，學(xué)習(xí)效果是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，行為變化的主體是學(xué)生，因此目標(biāo)表述的主語(yǔ)應(yīng)該也是學(xué)生，而不是教師。比如“在具體情境中認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)”，“探索圓周率的規(guī)律，理解和掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算公式”，“在合作中提高觀察圖形的能力”，這樣表述的教學(xué)目標(biāo)才能突出其以學(xué)生為主體的要求。

2.目標(biāo)的基石——清晰

陳述教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)行為結(jié)果做出具體說(shuō)明，因此在制定目標(biāo)時(shí)需要的是清晰具體、實(shí)實(shí)在在。比如“分辨什么是角，并能舉出身邊角的例子”，“能夠說(shuō)出角的各部分名稱”，“會(huì)用直尺畫(huà)角，并標(biāo)出各部分名稱”，“能結(jié)合學(xué)具直接或間接比較角的大小”，“感受角在日常生活中廣泛存在”……這樣的目標(biāo)就能使師生雙方都明確教什么、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。

3.目標(biāo)的價(jià)值——切實(shí)

有效的教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，要體現(xiàn)價(jià)值就要立足學(xué)情，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。以“分?jǐn)?shù)意義”的教學(xué)來(lái)說(shuō)，課標(biāo)在第一學(xué)段目標(biāo)定義為“利用動(dòng)手操作的方式，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)的大小比較方法和分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單加減法”，提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“初步認(rèn)識(shí)了解”；在第二學(xué)段則是“知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”，這里提出了“知道”、“理解”、“明確”等不同的要求。兩個(gè)學(xué)段從直觀認(rèn)識(shí)到抽象概括，層層深入，循序漸進(jìn)，反映了課程內(nèi)容螺旋式上升的思路，這樣的目標(biāo)才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

只有建立強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段上緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，才能為打造高效的課堂教學(xué)提供根本保證。

（責(zé)編 金 鈴）