淺談農村小學一年級數學的有效教學

作為沖刺在一線的數學老師，皆知教學低年級數學會比較辛苦。特別在農村，由于幼教起始不同，又受環境影響，留守兒童較多等，產生了有別于城市低年級學生的特殊性。去年，我被安排教一年級數學，面對六、七歲的小孩子，面對新改版的蘇教版教材，我深深自覺要改變自己的教學方法和思想。我們應該摒棄教學中墨守成規的東西，允許孩子在起跑線上搶跑，解放孩子的腳步，在“細、實、活、勤”上下工夫，力求探索到有效的數學教學途徑。

一、放低起點，設計層次化

在農村小學，大部分一年級的孩子就只能數出1-10的數字而已，學前知識薄弱，起點很低。再加上他們年齡小，大多數留守孩子受到長輩溺愛，沒有養成良好的習慣。面對這一切，如果還是按照統一學標去開展教學，必然會造成一部分孩子的落后及厭學情緒。

教學中，我放低了教學期待和學習目標，解放數學課堂，注重目標及內容設計的層次性，讓一部分孩子先“富”起來，針對無知識基礎的學生設定的目標要求起點低，讓每一個學生踏踏實實、循序漸進、步步走好。比如，在教學“20以內的退位減法”時，教材編排注意了方法多樣化及方法優化，但是在農村小學一年級開展此內容教學時，我對本課的學習目標進行了分層設計。由于農村家長的輔導方法不對，一部分孩子20以內的加法一直用數手指的方法計算，小孩子覺得這樣形象好記，對所教“湊十法”比較排斥，以至于學習20以內退位減法時，感覺到非常困難。對于這部分孩子，剛開始我允許他們數小棒來進行退位減法，這個要求做到了，再提新要求，這樣為學習設置臺階，使其不斷進步。

二、細化要求，數學生活化

在農村，課上教師對學生提出的要求如果太空洞、太籠統，學生根本不懂如何去操作。上課組織教學時，如果只是要求孩子上課專心聽講，孩子其實不能理解到底怎樣做是專心聽講呢？根據農村實際情況，以生活化的方式呈現數學，使學生知道數學來源于生活，生活離不開數學，從而激發出學習數學的興趣。例如，在教學解決實際問題時，新版蘇教版下冊有這樣一道題：“有48人開會，有20張桌子，才有4把椅子，還要搬多少張桌子和多少把椅子？”這道題出現了三個已知條件和兩個問題，讀題之后大部分孩子不能理清其中的數量關系。于是我聯系農村生活實際，創設了“家里請客”的情境：“小朋友們家里要來客人了，媽媽說有20人要來吃飯，讓小朋友幫忙搬凳子，數一數，才搬了4把，算算還要搬多少把椅子呢？每人再分一個碗，才拿來了10個，還要拿幾個呢？”頓時，小手都舉了起來。從學生的生活實際出發，理解加法和減法的意義，進而再引導學生回到課本上的圖文，感知解決實際問題的方法。

三、趣味操練，實踐促內化

農村孩子持久性差，容易出現循環往復的現象。更有甚者，爺爺奶奶會幫著孩子說謊、找借口，從而養成孩子依賴、懶散的性格。因此，算術操練是督促農村一年級學生學好數學的良方。但我們發現，畏難情緒會使很多孩子“討厭”數學，所以一年級的數學操練一定要注意趣味化。比如在計算操練時，我經常會給每個學生發一張測試紙，出示同數量、難度相當的兩組題（A組、B組），同桌兩人分選一組，進行生與生、組與組之間的競爭，既防止了抄襲現象，又收到了良好的練習效果。但對于一些“比一比、選一選”之類相對抽象、思維度較高的題型，例如，“小明和小丁在50米跑步比賽中，小明跑了9秒，小丁跑了8秒，誰跑的快？”“小紅和小芳看同一本書，小紅看了59頁，小芳看了72頁，誰剩下的頁數多？”……如果只是畫面呈現、師生對話、總結講授，那只會使極少一部分思維發展相對較快的孩子掌握。根據孩子具體形象思維的特點，針對農村一年級兒童，我經常會安排趣味實踐課，使這些抽象的描述具象化?！拔沂切⌒∮嫊r員”一課中，我設計安排了“誰跑得快”、“誰看得多”、“誰剩得多”、“誰抓得多”，讓孩子親身實踐，使用計時器計時，從而有效理解“用時長的人跑得慢，看的頁數多的人剩下的少”等。農村孩子的生活見識不夠豐富，數學課中要不斷給學生提供足夠的現實思維素材、足夠的思維空間和時間，培養學生思維的靈活性，才能讓他們主動、愉快地發揮各自潛在的智慧，真正使他們愛學習、去學習、懂學習。

四、示范要多，學習嚴謹化

教育學生最有效、最直接的方法就是示范。在數學課堂，語言示范是低年級學生數學學習的重點，也是培養思維完整性、條理性的重要內容。如，在 “比一比”的概念教學中，當我出示了實物圖后，開始，學生只能籠統地說：“一根長，一根短；蘋果樹高，石榴樹矮……”這是學生的生活語言，為了讓學生能用比較規范的數學語言說話，我問：“誰能把話說得完整一些？”學生根本不能理解什么是“完整”，雖有幾位孩子做了補充，也基本不能表達出“誰比誰長，誰比誰短”之類的話。在農村小學一年級的課堂，這些也需要示范，如： “紅色跳繩比綠色跳繩長，綠色跳繩比紅色跳繩短?！疤O果樹比石榴樹高……”“XX最長，XX最短。”……

數學課是一門藝術的學科，如何教好不同學段的數學更是有待終身研究的課題，只有不斷地追求、探索教改新路子，才能有效地引領學生發現解決實際問題的新途徑。我們期待著發現、期待著成功。

（責編 羅 艷）