問題驅(qū)動思考 構(gòu)建深度課堂

問題驅(qū)動是指以“問題”為載體，通過一個科學(xué)的問題系統(tǒng)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究。所謂問題系統(tǒng)，即有步驟、有層次、有目標(biāo)地構(gòu)筑與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一個網(wǎng)狀問題結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、解決問題，可以打造更有深度的課堂。

一、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究興趣

在數(shù)學(xué)課堂中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，同時也是問題驅(qū)動理論指導(dǎo)下構(gòu)建深度課堂的開始。

如蘇教版三年級“年、月、日”的導(dǎo)入過程，教師先出示一段生活情景視頻：明明的生日派對上，他很神氣地告訴大家，這是他第三個生日，過完這個生日他就十二歲了。學(xué)生看完后馬上發(fā)現(xiàn)不合常理，“怎么會12歲才過三個生日呢？明明搞錯了吧？”教師沒有急于解答，而是出示了2004年和2005年兩個不同年份日歷，讓學(xué)生觀察，他們很快就發(fā)現(xiàn)2004年2月有29天，而2005年2月有28天。于是又產(chǎn)生了新的問題，日歷錯了嗎？于是教師出示了1997年到2008年各個年份2月的日歷讓學(xué)生觀察，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)原來2月的天數(shù)每四年都會變化一次。學(xué)生終于明白明明為什么會12歲才過第三個生日了。

教師從生活中抽取出與知識密切相關(guān)的典型事例，同時有意識地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，成功地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到觀察探尋的路徑中來，為后面的教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、探究問題，激活思維驅(qū)動

以問題為驅(qū)動力的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)問題僅僅是教學(xué)的開端，在學(xué)生濃厚的興趣驅(qū)動下，教師提供給學(xué)生一定的資料幫助學(xué)生解決心中的疑惑，并引導(dǎo)他們逐步探究問題的本質(zhì)，形成新的知識建構(gòu)才是教學(xué)的主要任務(wù)。在這個過程中，教師的引導(dǎo)者、促進者的地位尤為重要，引導(dǎo)要體現(xiàn)在把握學(xué)生探究的主題不偏離，促進要體現(xiàn)在保證學(xué)生的興趣不被阻斷。

如上例“年、月、日”的教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)每四年二月的天數(shù)會變化的事實之后，學(xué)生又產(chǎn)生了新的疑惑：為什么會有這樣的變化呢？此時，教師適時地出示了一段視頻資料，用于介紹公元日歷編制的方法，讓學(xué)生自己解答疑惑。在此基礎(chǔ)上教師出示2004年和2005年全年的日歷，讓學(xué)生研究。學(xué)生煞有其事地對比觀察，很快就發(fā)現(xiàn)：因為二月的天數(shù)不同，導(dǎo)致了這兩年的總天數(shù)也不同。于是教師引導(dǎo)學(xué)生計算兩年的天數(shù)，并引入了平年和閏年的概念。學(xué)生不光發(fā)現(xiàn)了平年365天、閏年366天的知識，并且通過觀察1999年到2008年的二月的日歷發(fā)現(xiàn)：每四年里有三個平年一個閏年，并且閏年年份都是4的倍數(shù)。在這里，教師又一次適時地提出：是不是所有是四的倍數(shù)的年份都是閏年呢？于是再次插入公歷年份編排的資料，重點演示整百年份的平閏年處理辦法，讓學(xué)生通過資料得知，整百年份判斷是不是閏年得看它是不是400的倍數(shù)。

一方面，在教學(xué)中教師要不斷促進學(xué)生探究，另一方面，教師要做一位指路人，在學(xué)生即將走入死角時指引他們走向新的知識點的探究。

三、反思問題，激勵靈動思維

在教學(xué)中積極利用學(xué)生的反思力，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己所使用的方法。問題驅(qū)動下的反思，主要幫助學(xué)生反思自己的錯誤和成功之處。

在教學(xué)“三位數(shù)乘以兩位數(shù)的筆算”時，出示例題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意列出算式“144×15”。學(xué)生自主計算，出現(xiàn)了以下情況：有的學(xué)生分別用第一個乘數(shù)三個數(shù)位上的數(shù)去乘，乘了三次；有的學(xué)生對位錯亂。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生從自己和同學(xué)的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，并討論解決，找到快捷正確的計算方法，最后，教師組織學(xué)生總結(jié)出錯原因并明確三位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算方法。

在此過程中，教師參與的時機正是學(xué)生出錯之后。此時無疑把學(xué)生置入了問題情境，學(xué)生探索的興趣自然濃厚。顯然，憑借糾正錯誤的經(jīng)歷，學(xué)生更能夠主動參與，同時也可以在對比中有效地構(gòu)建理論知識。

四、延伸問題，激揚思維品質(zhì)

真正的教育，是使學(xué)生在生活中時時處處都學(xué)會審視、探尋、鉆研的品質(zhì)。將知識從課堂延伸到課外，是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念的重要途徑。

如蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊統(tǒng)計部分的教學(xué)，在完成復(fù)式統(tǒng)計表和復(fù)式條形統(tǒng)計圖的教學(xué)后，教師提出：統(tǒng)計在生活中有什么作用呢？并安排學(xué)生對學(xué)校內(nèi)學(xué)生的飲食習(xí)慣進行調(diào)查統(tǒng)計，并組織學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析，最終以“校內(nèi)同學(xué)飲食搭配情況調(diào)查研究”為題寫一份調(diào)查報告。學(xué)生在調(diào)查結(jié)論中寫道： “原來每個人身體成長發(fā)育的狀況甚至智力狀況與合理的營養(yǎng)搭配有著非常密切的關(guān)系。”聽來的知識，總是抽象而迷茫的，經(jīng)歷了自己的研究發(fā)現(xiàn)的才是真理。

這樣的延伸設(shè)計，不光給學(xué)生提供了應(yīng)用知識的機會，還讓他們在情感層面對生活有了更深刻的認(rèn)識。教師的教學(xué)工作也因此而走出了踐行人本理念實質(zhì)性的一步。

總之，以問題為驅(qū)動力的課堂實質(zhì)上是探究型課堂構(gòu)建的一種實踐模式。學(xué)生在探究中收獲著知識，也健全著人格，這樣的課堂也有了真正的深度。

（責(zé)編 金 鈴）