把握 “動態生成” 演繹“課堂精彩”

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。”可見，課堂教學是一個動態生成的過程，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。作為一名教師，我們該如何把握新課標的精神，讓課堂生成有效地促進數學教學呢？

一、建構彈性方案，注重課堂生成

預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成。課堂教學過程是一個復雜多變的動態過程，這就要求教師預設時，首先必須以人為本、以學定教。關注學生的發展、關注學生的自主建構，從學生的角度出發，去安排教學活動、選擇教學方法、設計教學過程。各個教學環節應該根據學生的反應、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到意外，教師也不至于束手無策。

例如“小數的性質”教學中我設計了“復習”、“猜想”、“驗證”、“練習”、“小結”五個環節的教學，教學中可以根據學生反映出來的實際情況靈活調整。如“復習”可以在新課開展之前進行，假如學生對小數的意義、小數的數位順序表等已經掌握得很不錯，這個環節顯然可以刪去；但如果在新課開展后，發現學生對這些知識不甚掌握，妨礙新知識的學習，就可以再次鋪墊。這樣教師在設計教學方案時，對于復習鋪墊的內容只作為一個隨時可用的板塊，這種彈性結構的課堂流程設計，使課堂教學具有更大的彈性，也為數學知識的探究生成、體驗感悟提供更為寬闊的平臺，從而實現教學過程的整體優化。

二、善待錯誤資源，促進有效生成

可以這樣說只要有認知活動就有錯誤發生，學生在數學課堂教學中的學習也不例外。在教學過程中，學生常常有錯誤出現，往往與教師的教學預設不合拍，讓教師出乎意料。而這些課堂現象，恰恰潛藏著生長性和生成性，是值得珍視的教學資源。在課堂教學中，教師大可不必忌諱學生出“錯”，只要錯得“有理”，教師可以“將錯就錯” ，讓學生在辨別錯誤的過程中，明確個中道理。

例如在解決問題的策略這節課中有一道題目：張莊小學有一個長方形操場，長50米，寬40米。擴建校園時，操場的長增加10米，寬增加了8米。操場的面積增加了多少平方米？大多數學生給出解法：根據長增加10米，求出增加的面積10×40=400平方米；根據寬增加8米，算出增加的面積50×8=400平方米；最后算出總共增加的面積400+400=800平方米。很明顯，學生在理解“長和寬都增加”這個條件時犯了錯。但是我沒有立即糾正，而是將錯就錯，并表揚他們：“你們的想象力真不錯，不用畫圖就將問題解決了。”這時，學生一個個笑容滿面。緊接著我又說：“我們用畫圖的方法驗證一下?！蓖ㄟ^畫圖，有學生提出疑問：“好像我們少算了一個部分呢?！睂W生通過畫圖，在爭論中不僅解決了問題，更體會了畫圖的價值，突破了本課的重點，這樣利用“錯誤”信息比直接矯正學生教學效果更佳。

“課堂是學生出錯的地方”，智慧的教師應該善于捕捉有利于課堂教學的錯誤資源，應該寬容地、理性地看待學生在課堂上生成的“錯誤”。只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，樹立學好數學的信心。

三、重視反思實踐，提升生成價值

課堂教學是一門遺憾的藝術，課后反思往往能得到意想不到的收獲。教師要不斷地對自己的教學實踐進行回顧、反思與修正，不斷對課堂教學中從學生那里涌現出來的信息進行提煉，在反思中求發展，從而進行更好的預設，更好地處理“生成”。

例如“長方形和正方形”教學片段。

師（黑板上畫好一個長方形）：黑板上的圖形認識嗎？你在哪些物體的面上見到過這種圖形？ （學生列舉生活中的長方形。）

師：老師給每個組準備了長短不同的小棒，你能用它們擺出一些長方形嗎？

（學生動手操作，用小棒擺長方形）

動手操作之后，教師請一名學生到實物投影前擺長方形，可是這個學生怎么也擺不好，不是這里歪了，就是接頭處沒連好。其他學生在下面蠢蠢欲動。此時教師幫助該學生把長方形給擺正了，然后引導學生根據剛才小棒的選取，探究長方形邊和角的特征。

動態生成的課堂，給我們一線教師帶來了更大的挑戰。在課堂教學中，如何及時捕捉契機，促進課堂的有效生成，是新課標的要求，也是學生學習的需要，更是每個一線教師共同追求、奮斗的目標。當然，我們不必刻意追求生成，無法預約的精彩，應是教育智慧的結晶，這就要求教師要有意識地加強自身修養，為成就每一個精彩生成積蓄智慧和力量。

（責編 金 鈴）