為學生搭建合作交流的舞臺

數學課程標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。可見，在小學數學課堂上，交流是非常重要的一種學習方式。古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”只有師生之間、生生之間不斷進行思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達，體驗的分享，才能使課堂呈現出繽紛的色彩。

一、和諧課堂，積極參與

1.課堂是學生出錯的地方

課堂教學過程是一個動態的、變化生成的過程。在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發生錯誤的學情信息。教師要創設一個寬松和諧的課堂氛圍，完成對這些錯誤資源的判斷、甄別、提煉、建構。有了“課堂是你出錯的地方”的寬容，每個孩子都會情緒高漲，能最大限度地活躍他們的思維，從而使其在課堂上敢想、敢說、敢做。

2.向學生敞開發言的大門

讓學生主動發現問題、提出問題是新課程標準倡導的“四能”之一。對于小學生而言，發現一個問題往往比解決一個問題更重要。教學時，教師敞開發言的大門，讓學生感到時時有問題可想、處處能提出問題問，從而產生探求知識的興趣和主動參與的激情。

二、給予時空，充分探究

1.精心編制自主學習提綱

一是設計自主學習提綱時一定要有復習鋪墊的題目，通過相關的練習，喚起學生對舊知的回憶，為新知的遷移做好鋪墊。二是設計自主學習提綱時必須要有新知的嘗試。新知嘗試的問題設計起點要低一些，坡度要緩一些，兼顧到中下等學生的水平，真正做到由淺入深，循序漸進，讓學生能“跳一跳，摘到桃子”，把學生的思維逐步引向深入。三是學習提綱的設計要緊密聯系學生的生活實際，這樣既可以利用學生已有的生活經驗，又能讓學生感受到數學學習的價值。四是自主學習提綱的設計一定要有方法的指導。自主探索的內容、在書本第幾頁、如何探索都要寫得一清二楚，讓學生明白我要做什么，我該怎么做。

2.有序組織小組合作探索

小組成員有序地進行合作探索是有效交流的保證。首先小組組長要合理分工，活動中督促組員各司其職，積極主動地參與活動。對在探索活動中要注意的地方教師可以用“小貼士”的形式加以提醒，以保證探索活動有條不紊地進行。其次讓學生小組交流時，一定要告訴他們交流什么，怎樣交流。教師可以給出一些要求，讓學生按照一定的步驟開展交流，這樣會井然有序。比如筆者在教學《千克的認識》“嘗試秤物體的重量”這一環節時的設計如下。

自主學習單：

1.嘗試稱一袋白糖的重量，稱時仔細觀察秤面的指針是怎樣變化的。

2.看一看這袋白糖的凈含量，再和稱的結果比較：一樣嗎？

3.按順序掂一掂這袋白糖。

小貼士：

組長負責放物，其他學生仔細觀察后再進行小組交流，交流時注意傾聽。

輕緩地放物稱重，并避免搖晃臺秤。

掂白糖時按座位順序依次進行，注意輕拿輕放。

3.學會整理發言要點

小組交流時，組長要認真傾聽每一個組員的發言，對學生發言中的有效信息進行分類篩選，弄清哪些是正確的，哪些是錯誤的，并對正確的信息進行整合，及時地記錄下來，為全班交流做好充分的準備。

三、有效指導，學會交流

1.引導學生學會傾聽

（1）認真傾聽別人的發言，不插嘴，如果有意見的要等到別人說完后再發表。（2）聽的時候一聽表達的大致過程，把握別人發言的要點；二聽解決問題的思維策略，采用的思考方法；三聽表達的內容是否全面，觀點是否正確。（3）找出與自己想法的異同之處，準備隨時質疑或補充。

2.引導學生學會表達

表達是人與人交往的基礎，如何把自己對問題的看法、想法用自己的語言或符號有條理、清楚地表達出來，讓別人聽懂、看懂，這是數學課堂交流能否有效和順利進行的關鍵。一要引導學生會用多種方法如畫線段圖、實物圖、操作等直觀地表達自己的想法；二要引導學生會用數學語言進行表達，表達時要聲音響亮、抓住重點、條理清楚、語言簡練；三要做好學生質疑的準備，對學生提出的問題、質疑要一一解釋。

3.引導學生學會對話

在傾聽別人發言時，要攝取有用的信息，經過自己的思考后，還要學會對話，通過對話，把交流引向深入。根據別人的發言，或質疑“你講的我不太明白，能不能說得更清楚些？”或反駁“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個問題呢？”或補充“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的……”不斷地進行思維的碰撞，把交流引向深入。

4.引導學生學會反思

每次合作交流之后，教師要留有一定的時間和空間，及時引導學生進行反思。反思他人的成績和長處，從中受到啟發，取人之長，補己之短；反思自己的成績與不足，明確今后要努力的方向，增強參與交流活動的成功感。

四、適時點撥，領悟本質

有效交流離不開教師適時的介入、恰當的引導。教師要根據學生的交流情況，因勢利導，適時點撥完善，以使學生能在交流中逐步掌握所要學習的新知，深刻領悟問題的本質。下面是筆者在教學蘇教版第五冊《認識分數》一課中的片段。

師：這么多分數，你選擇一個，或者另外再想一個，然后用自己的方法把它表示出來。老師給你們一個小小的建議：除了用折紙的方法外，我們還可以畫一畫，也可以在身邊找一找。

小組活動后全班交流。

師：誰來說說你表示的是哪個分數？是怎么表示的？

生依次指著說：這里的每一份。

師：那我們還能用其他分數表示這個小朋友嗎？

師：真棒！想一想，同一個小朋友，為什么能用不同的分數來表示？

這樣的交流不僅僅停留在學生思維結果和思維過程的表達上，更多的是知識的相互分享和溝通。“我們還能用其他分數表示這個小朋友嗎？”，真是“一問激起千層浪”，點燃了學生思維的火花。交流時學生們認真傾聽、積極思考，他們相互啟發、共同提升。“想一想：同一個小朋友，為什么能用不同的分數來表示？”這一問題，把學生的思維引向深入，使學生深刻領悟到了分數的本質含義。

總之，有效交流是引導學生積極思考，提高課堂教學效率的關鍵。讓我們充分發揮互動這一教學策略的作用，注重培養學生的數學交流能力，提高學生的交往合作能力，為學生的進一步發展奠定良好的基礎。

（責編 黃 曉）