淺談課堂提問高效性的策略

教學是一門藝術，而提問是課堂教學的中心環節，是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，既能開啟學生的大門，提高課堂教學效率，又能促進師生情感的交流，優化課堂教學。因此，在小學數學課堂教學中，教師要根據學生的年齡特征和心理特點，抓住課堂提問這個中心環節，充分發揮課堂提問的效能，提高課堂教學效率。

一、注重課堂提問高效的重要意義

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學中進行大量的知識信息和情感意向的交流。通過提問，師生可進行語言、情感的交流，讓學生體驗成功的喜悅和發現的快樂，有利于師生之間的相互溝通，營造融洽、和諧的課堂氛圍。教學中巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思維的閘門，使他們有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。教師的問題一經提出，學生就要把有關這個問題的內容在頭腦里進行分析、綜合、比較、概括，進行直接的思維操作。教學活動是師生雙方交流互動的過程，要保證教學的質量和效率，及時得到反饋信息是十分重要的。因此，根據教學目標和學習要求設計課堂提問，優化提問結構，是其中不可忽視的重要一環。

二、高效的課堂提問要達到的目標

1.創設趣味情境，激發學習興趣

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生在思索答案時感到有趣且愉快，進而在愉快中獲得新知。因此，課堂教學中，教師應創設趣味情境，設計新穎別致、富有情趣和吸引力的問題，激發學生的學習興趣，使他們在愉快中進行學習。

2.啟發學生思考，開發學生智力

有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中激發學生的求知欲和學習興趣，進而產生學習的愿望和意向。教育實踐證明，這是激發學生學習興趣的有效方法和手段。為使學生能順利地回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，給學生創造一定的作答條件，或進行知識鋪墊，或啟迪學生根據已知的去開拓未知的，或進行示范講解等。教師“舉一”，令學生“反三”，實現學習的遷移。這樣就給了學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉過來”。

3.優化教學結構，提高教學效率

新的課堂改革理念，要求培養學生的自主探究能力，促使學生自覺主動的發展。它更加強調學生在提問中的主體地位，對學生思維的自覺性、批判性要求較高。高效提問還可以激發學生的自我意識，促使學生思考認知活動的特點與策略，使學生的認知更加清晰、規范和準確。這就要求課堂提問的內容應該努力向高效提問轉變，以課堂提問為抓手，優化教學結構，從而提高教學效率。

三、提高課堂提問高效性的策略

1.提問的趣味性策略

課堂教學中提出的問題應具有趣味性，使學生產生好奇感、好奇心。強烈的好奇心會增強人們對外界的敏感性，激發思維，培養有意注意，從而進入積極的思維狀態。因此，課堂提問要講究發問方式，從不同角度設計，發人深省。教師提出的問題要力求新穎，講究新意，從而引起學生的好奇心，激發學生的學習熱情，切忌問題提得平平淡淡、老調重彈。例如，教學“圓的認識”時，教師先播放一段“小動物騎車比賽”的動畫片：在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。小動物比賽開始前，教師讓學生猜猜誰的車子跑得最快，并說明為什么。比賽開始，學生饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先，而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。這時，教師提問：“為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？”“為什么別的動物都被顛得七上八下的，唯獨小白兔的車子卻跑得又快又穩呢？”“你們是怎么想的？”……恰到好處的問題，激發了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。所以，教師所提問題的趣味性，對于達到良好的教學效果非常重要。

2.提問的誘發性策略

課堂教學中，教師提出的問題要準確，不能含糊不清，否則學生就只能做出含糊的反應。如教學“20÷5”時，教師提問：“20是什么數？”學生回答可以是“20是個兩位數”“20是個大于19的數”“20是個偶數”……導致學生這樣回答的原因就在于教師提出的問題含糊不清。因此，教師提出的問題不能拐彎抹角，應聯系現實生活或學生的學習實際，提出一個看似簡單實則暗含學問的問題，讓學生積極參與探究。若教師這樣提問“20在這個除法算式中，我們稱它是什么數”，這樣學生就不難做出正確的回答了。教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一‘問’。智者問的巧，愚者問的笨。”教師的提問應使學生思而有所得，既品嘗到鉆研探究的樂趣，又培養了學生思維的深刻性。

3.提問的靈活性策略

教師提問時，既要加強問題之間的相互構成、協調、配合、互補，又要注重由此及彼、由點到面的橫向拓展；既要由淺入深的進行縱深發掘，又要讓學生從不知到知、從易到難、由淺入深地進行探究。提問過程中，教師首先要密切注意學生的反應，分析判斷學生的回答情況，并及時做出相應的處理；其次，單位時間內的群組疑問應涵蓋本堂課的主要內容及其思維線路，讓學生通過一系列的提問不斷延展其思維軌跡，感知知識信息，從而通過自我思考而獲取新知，提高能力。

4.提問的突破性策略

突破式提問，是指問題的答案不局限于課本中的知識內容，而是超越課本知識以外的回答。例如，教學“認識人民幣”一課時，教師在與學生共同了解了元、角、分的知識后，提出這樣的問題：“關于人民幣的知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其他知識告訴同學們呢？”問題一經提出，對于那些極愛表現自己的一年級學生來說，簡直是大好時機。一個學生說：“我知道一百元人民幣對著陽光看，可以看出有道金屬線，如果沒有就是假錢。”另一個學生說：“人民幣上印有幾種不同的文字，是供少數民族看的。”“人民幣上有盲文。”……學生了解的課本以外的知識太多了，有的是教師和成年人都不曾知道的。課堂上給學生提供一個交流知識信息的機會，使學生的信息相互影響、相互吸收，獲得更多的知識。

總之，小學數學課堂提問是一門創造性的藝術，也是一門博大精深的探討課程。因此，課堂提問的高效性是高效教學的前提。要實現有效教學的目的，作為一線教師，應該結合日常教學實踐勤思考、多分析，努力優化課堂，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

（責編 杜 華）