從“教學(xué)”走向“讓學(xué)”

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深化，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已成為廣大教師的共識(shí)。然而，走進(jìn)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，還有為數(shù)不少的教師仍以學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者自居，以自己的理解為學(xué)生選擇、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教學(xué)的視角來(lái)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，在不經(jīng)意間忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，久而久之，學(xué)生逐漸喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

為徹底改變現(xiàn)狀，課堂教學(xué)中，教師必須把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間真正“讓”給學(xué)生。“讓學(xué)”這一理念是由德國(guó)哲學(xué)家海德格爾首次提出的，他在《人，詩(shī)意地安居》一書(shū)中寫(xiě)道：“教所要求的是讓學(xué)。”這里說(shuō)的“讓”就是謙讓、給予，有一種位置變化、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移之意。“讓學(xué)”就是把課堂的時(shí)間、機(jī)會(huì)盡可能地讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)為起點(diǎn)，以學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)為狀態(tài)，以學(xué)生“學(xué)”的進(jìn)度為進(jìn)度，以學(xué)生“學(xué)”的發(fā)展為發(fā)展。

一、讓學(xué)生先學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)能力是與生俱來(lái)的。”每個(gè)學(xué)生都是積極的探究者和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者；學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)生長(zhǎng)的基點(diǎn)；學(xué)生的需求、興趣和情感是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部基礎(chǔ)；學(xué)生的學(xué)習(xí)技能不是靠教師“教給”的，而是他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中“學(xué)會(huì)”的。因此，讓學(xué)生在教師“教”之前“先學(xué)”尤為重要。當(dāng)然，這種“先學(xué)”不完全等同于以往我們所說(shuō)的預(yù)習(xí)。“先學(xué)”更注重讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，以研究的方式思考問(wèn)題、實(shí)踐體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。

案例：“小數(shù)除以小數(shù)”

（課前，我設(shè)計(jì)如下練習(xí)讓學(xué)生先學(xué)）

1.你會(huì)計(jì)算4.5÷0.3和0.45÷0.03嗎？如果有困難，可以先按要求填寫(xiě)下表后再思考。

根據(jù)商不變的規(guī)律，填寫(xiě)下表，再用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)算。

2.利用上表的規(guī)律，先改寫(xiě)算式，再口算。

2.6÷0.2=（ ）÷2= （ ）

0.24÷0.06=（ ）÷6= （ ）

0.032÷0.004=（ ）÷（ ）= （ ）

0.49÷0.7=（ ）÷（ ）= （ ）

3.預(yù)習(xí)第93頁(yè)例5，試著用豎式計(jì)算，并思考：怎樣計(jì)算小數(shù)除以小數(shù)？

4.你還有什么疑問(wèn)？

在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)商不變的規(guī)律，并有整數(shù)除法計(jì)算以及除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我考慮到這兩點(diǎn)，直接提出“你會(huì)計(jì)算4.5÷0.3和0.45÷0.03嗎”的問(wèn)題。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供探索的階梯——“如果有困難，可以先按要求填寫(xiě)下表后再思考”，目的在于分層點(diǎn)撥，化難為易，讓有能力直接計(jì)算的學(xué)生先嘗試解決；對(duì)于大多數(shù)暫時(shí)沒(méi)有方法的學(xué)生，提示他們思考舊知和新知之間的聯(lián)系后再改寫(xiě)算式，進(jìn)一步感悟理解小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法。這樣，教師在教學(xué)時(shí)就可以巧妙地借助知識(shí)遷移，達(dá)到以舊知探新知的目的。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著這樣的學(xué)習(xí)潛能，只要給他們足夠的空間，學(xué)習(xí)潛能就能發(fā)揮出來(lái)。因此，課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)自主性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。

二、讓學(xué)生互學(xué)

一直以來(lái)，教師對(duì)課堂擁有絕對(duì)的支配權(quán)和決定權(quán)，是組織教學(xué)活動(dòng)的主宰者，掌控話語(yǔ)權(quán)，規(guī)劃流程。其實(shí)，賦予學(xué)生一定的任務(wù)和使命的同時(shí)，還要給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)、問(wèn)題權(quán)、活動(dòng)權(quán)，讓他們主動(dòng)互學(xué)，課堂會(huì)因此更生動(dòng)而高效。

案例：“梯形的面積計(jì)算”

師：昨天老師給每人發(fā)了一張?zhí)菪渭埰嘈糯蠹叶家蜒芯窟^(guò)梯形面積的計(jì)算方法了，現(xiàn)在先在小組內(nèi)交流你的方法。（學(xué)生四人小組交流，然后集體匯報(bào)）

生：把梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形。

師：你是怎么想到這個(gè)方法的？

生1：因?yàn)槲覀円郧皩W(xué)習(xí)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，把它轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形；學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算時(shí)，把它拼成平行四邊形。

師：拿出自己的梯形，你能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過(guò)的圖形嗎？

生2：一個(gè)梯形不可以轉(zhuǎn)化。

生3（拿出一個(gè)等腰梯形）：我可以將它轉(zhuǎn)化，把梯形左邊多出來(lái)的部分，剪下來(lái)補(bǔ)在另一邊，就是一個(gè)長(zhǎng)方形。

師：是不是你們手中的梯形都可以按照他那樣轉(zhuǎn)化呢？

生4：不是的。他的梯形的兩條邊（指等腰梯形的腰）一樣長(zhǎng)，當(dāng)然可以轉(zhuǎn)化了，我的（一個(gè)普通的梯形）就不行。

師：當(dāng)一個(gè)人不能完成任務(wù)時(shí)，我們能想到什么呢？

生：找別人一起合作。

師：你們想和誰(shuí)合作都行，看看能不能把你們手中的梯形拼成我們學(xué)過(guò)的圖形。（學(xué)生動(dòng)手操作，有的甚至離開(kāi)座位尋找合作的伙伴）

師：匯報(bào)一下你們拼的結(jié)果。

生5：我們將梯形拼成了一個(gè)平行四邊形。

生6：我們將兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。

……

師：為什么兩個(gè)人有的能拼成，有的不能拼成呢？大家討論一下。

生7：我們能拼成，是因?yàn)槲覀兊奶菪问且粯拥摹?/p>

師：你們的梯形什么一樣？

生7：大小、形狀都一樣。

師：拼不出的同學(xué)能不能在周?chē)乙徽遥僭囍匆黄茨兀浚▽W(xué)生找和自己手中梯形的大小、形狀都一樣的梯形，繼續(xù)拼）

師：通過(guò)剛才拼的過(guò)程，你們能得出什么結(jié)論？

生（齊）：只有兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，有些特殊的梯形，只要一個(gè)就能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

……

在學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了研究和思考之后，課堂上先安排學(xué)生在小組內(nèi)交流。對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程，在互學(xué)中有進(jìn)步、有提升。然后集體交流展示，讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行講解，其他學(xué)生必須聚精會(huì)神地傾聽(tīng)，并就這個(gè)問(wèn)題與發(fā)言的同學(xué)互動(dòng)交流，或修正辯論，或補(bǔ)充完善，或總結(jié)提升，或質(zhì)疑問(wèn)難……這樣的學(xué)習(xí)方式改變了以往教師與學(xué)生對(duì)話的單向課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂真正成為每一個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言的地方，使學(xué)生能獨(dú)立思考、主動(dòng)求知，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

三、讓學(xué)生學(xué)，教師做什么

笛卡爾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”學(xué)生總是帶著自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景和獨(dú)特的感受進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的，知識(shí)的建構(gòu)必須依靠學(xué)生自己的思維、體驗(yàn)去完成。通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)、思、知、行的統(tǒng)一，使學(xué)生的智慧和能力得到自由的釋放與全面的發(fā)展。基于此，教師不是知識(shí)的施予者，而是方法的點(diǎn)撥者、智慧的開(kāi)啟者。

把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，并不意味著教師不需要教。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，應(yīng)該是為了讓學(xué)生進(jìn)行自主有效的活動(dòng)。因此，我們要轉(zhuǎn)變角色，從傳授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、參與者，從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

案例：“平行四邊形面積的計(jì)算”

師：我們每人手中都有這樣的平行四邊形紙片，它們的面積是多少呢？大家想不想自己來(lái)動(dòng)手試一試？

生（齊）：想！

師：好的，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。請(qǐng)每個(gè)同學(xué)先拿出1號(hào)平行四邊形紙片，誰(shuí)來(lái)介紹一下，這是一個(gè)怎樣的平行四邊形紙片？

生1：這個(gè)平行四邊形紙片的底是7厘米，高是3厘米。

師：現(xiàn)在我們就來(lái)比一比，看哪個(gè)同學(xué)能又對(duì)又快地算出它的面積。為了公平起見(jiàn)，大家準(zhǔn)備好，我說(shuō)“開(kāi)始”，大家一起動(dòng)手。開(kāi)始！

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么得出1號(hào)平行四邊形的面積的？

生2：我沿著這條高（高1）剪開(kāi)，然后拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是7厘米，寬是3厘米，所以面積是21平方厘米。

師：有不同的方法嗎？

生3：我沿著這條高（高2）剪開(kāi)，然后拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是7厘米，寬是3厘米，所以面積是21平方厘米。

師：那我調(diào)查一下，有人沿這條線段剪開(kāi)嗎？

生（齊）：沒(méi)有。

師：為什么呢？

生4：這樣剪開(kāi)，拼不成長(zhǎng)方形。

師：是的，這不難想象。那你們認(rèn)為我們剛才剪的時(shí)候應(yīng)該沿什么樣的線段剪才行？

生5：平行四邊形的高。

師：表格中的數(shù)據(jù)也正是這樣的，難怪有些人速度快些。掌握了這個(gè)訣竅，我想肯定有許多人想再賽一次。這樣吧，一起拿出2號(hào)平行四邊形紙片，咱們?cè)儋愐淮危@回這個(gè)平行四邊形紙片又是怎樣的平行四邊形呢？

生6：底6厘米，高5厘米。

師：憑你的直覺(jué)，我們可以將它剪拼成什么樣的長(zhǎng)方形呢？

生7：長(zhǎng)6厘米，寬5厘米。

師：究竟是不是這樣呢？答案很快就會(huì)揭曉。同學(xué)們動(dòng)手操作，找出答案。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的方法？

生8：我沿著平行四邊形的高剪開(kāi)，然后拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是6厘米，寬是5厘米，所以面積是30平方厘米。

師：咱們就再賽一場(chǎng)，一起拿出3號(hào)平行四邊形紙片，這個(gè)平行四邊形的底和高分別是多少？

生（齊）：底是5厘米，高是4厘米。

師：怪了，不剪也行？

生9：行。因?yàn)槲覀儎偛叛仄叫兴倪呅蔚母呒糸_(kāi)，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就等于平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬就等于平行四邊形的高，所以我們可以直接用底乘高算出平行四邊形的面積。

……

在本節(jié)課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三張平行四邊形紙片，并以不同的方式呈現(xiàn)其底和高，開(kāi)展求面積比賽，引導(dǎo)學(xué)生的思維一步一步深入，直至學(xué)生紛紛頓悟出平行四邊形面積的計(jì)算方法。這幾個(gè)層次的剪、拼活動(dòng)渾然一體，相得益彰。其實(shí)，教學(xué)中我們要堅(jiān)持的原則就是有可能讓學(xué)生自己學(xué)的，我們就不教；學(xué)生學(xué)有困難的，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，幫扶指導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)。

“讓學(xué)”的課堂旨在喚醒每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)，它著眼于學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，力求滿足學(xué)生獲取知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的需求，形成對(duì)事物具備獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)探索未知世界的精神和品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)“帶得走”的能力。

（責(zé)編 杜 華）