核心素養(yǎng)下深度閱讀高中物理教材學習工具的設計

摘 要：提到閱讀，部分師生認為這是文科特有的學習方法，其實不然，閱讀在物理學科的學習中也具有重要意義，是學生獲得物理知識的重要途徑和方法。根據(jù)高中物理教學實際情況，設計了可以幫助學生深度閱讀教材的學習工具。

關鍵詞：核心素養(yǎng);深度學習;學習工具

一、核心素養(yǎng)下深度閱讀高中物理教材的意義

根據(jù)高考改革和國家課程標準，教育部考試中心構(gòu)建了“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”的四層考查內(nèi)容。其中學科素養(yǎng)和關鍵能力都強調(diào)了閱讀理解能力和信息獲取能力，這也與物理學科核心素養(yǎng)中的科學思維培養(yǎng)不謀而合。因此以高中物理教材為載體深度閱讀，培養(yǎng)學生閱讀理解和信息獲取的能力。

二、核心素養(yǎng)下深度閱讀教材的學習工具設計

（一）學習工具設計的背景

在日常教學中，通過對不同年級學生進行調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學生閱讀教材中主要存在以下問題：①沒有興趣閱讀教材。②教材太難了，讀不懂。③想認真讀教材，但是無從下手，不知道如何讀才是有效的。出現(xiàn)這三個問題的本質(zhì)是學生沒有進行深度學習，缺少對獲得的新知識進行深度加工的學習工具，從而無法從學習中獲得成就感，表現(xiàn)為不愛學和不會學。

（二）學習工具設計的理論依據(jù)

深度學習與簡單學習不同，它是基于建構(gòu)主義的一種學習方式，要求學習者在學習過程中必須將一個知識與其他知識聯(lián)系起來，構(gòu)建一個完整、綜合的體系。[1]其實就是要求學習者對知識進行深度加工?；谏疃葘W習，Eric Jesen在《深度學習的7種有力策略》中提出若干深度加工知識的工具。

（三）常用閱讀教材學習工具的設計

1.概念類工具

高中物理概念學習是整個高中物理的基礎。在日常教學中我們發(fā)現(xiàn)學生對概念的學習存在以下問題：①有關概念的基本知識掌握不準確，如弄不清物理意義，表達式的使用條件等。②對概念的學習脫離實際生活，如加速度這一概念，學生只是機械地記憶，加速度是描述速度變化快慢的物理量，缺乏在汽車啟動等實際生活中的形象認知。針對以上兩個問題，設計了符合物理學科特點概念類工具wiifm工具。[2]wiifm是what in it for me的縮寫。根據(jù)教學實際這一工具設計了四個問題，前兩個問題幫助學生理清有關概念的知識點，第三個問題將概念情境化，有利于學生的理解。最后一個問題目的讓學生學會自我評價，總結(jié)自己的學習問題。

2.規(guī)律類工具

物理規(guī)律是物理概念間的語言邏輯與數(shù)學邏輯的表達，是高中物理的重要學習內(nèi)容。[3]學生對規(guī)律的學習，通常存在以下兩個問題：①忽略規(guī)律的使用條件，對給定的物理情境，沒有判斷就開始使用相應規(guī)律。②只是機械性地記憶，對規(guī)律的產(chǎn)生發(fā)展過程沒有深入地理解。為了落實物理學科核心素養(yǎng)，加強學生對真實情境的分析能力，解決學生規(guī)律學習存在的問題，設計了學習工具：四點概要。四個問題由淺入深，分別從規(guī)律的使用條件、規(guī)律的文字表述和公式表述、規(guī)律的推導和得出過程、規(guī)律與實際生活的聯(lián)系方面幫助學生更深入理解規(guī)律，同時問題四的設置將有助于提高學生在實際情境中解決問題的能力。

3.實驗類規(guī)律

在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)沒有提前閱讀教材直接進實驗室動手操作，學習效率非常低。為了提高實驗課的教學效率，設計了學習工具“7問”。讓學生通過“7問”這一學習工具，深度閱讀教材，對實驗的基本內(nèi)容有一定的理解?！?問”設計了如下的學習路徑：①實驗目的。②實驗器材。③實驗思路和方法。④需要測量的物理量。⑤如何測量這些物理量。⑥如何處理實驗數(shù)據(jù)。⑦實驗結(jié)論是什么？問題設計層層深入，同時為學生提供了科學探究的思路和方法，更有助于物理核心素養(yǎng)的達成。

以上三類學習工具的使用，既可以用于課前預習，也可以用于一輪復習。在使用過程中，教師可以針對具體內(nèi)容對學生進行指導，讓學生通過學習工具的使用，達到對物理教材的深度閱讀，從而落實對物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]尤小平，崔允漷.學歷案與深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2017：54.

[2]Eric Jesen，LeAnn Nickelsen.深度學習的7種有力策略[M].上海：華東師范大學出版社，2010：11.

[3]尹學忠.“情境+體驗式”課堂：高中物理規(guī)律課的教學創(chuàng)新與實踐[J].中學物理教學參考，2021（4）：4-5.

注：本文系大連市教育科學規(guī)劃立項課題“高中生運用學習工具深度閱讀物理教材的研究”（課題批準號：ND2020257）的研究成果。

作者簡介：毛昱力（1988.2—），女，漢族，畢業(yè)于遼寧師范大學物理與電子技術學院，研究生學歷，碩士學位，現(xiàn)為大連市第四十八中學一級教師，研究專長：物理教學。