生命化課堂教學有感

當自己如愿以償成為一名播撒希望的幸福耕耘者，便幸運地和學生們共同經歷生命的成長和蛻變，共同聆聽生命之花綻放的聲音，當我與一個個稚嫩的生命交流碰撞時，自己對生命的恩賜充滿無言的感激。然而當一個小男孩闖入了我的視野，走進我的心里，我忽然覺得自己作為一名教育者，是那般單薄與無力。

那是三年前的一個收獲的季節，剛剛接手一個新班。我揣著滿懷的好心情走進了課堂，開始了與學生的成長之旅，那是一節語文課——《生命，生命》。為了讓學生領會生命存在的價值，我設計了一個自由交流的環節：同學們，我們每個人存在這個美麗的世界，都有各自不同的價值，我們應該感謝陽光雨露，感謝萬物生靈，并且應該用我們無窮的智慧去創造更加美好的生活，說說你們將如何看待生命，你們的理想和愿望。一石激起千層浪，學生們七嘴八舌爭相回答。有的想成為一名白衣天使，救死扶傷；有的想當一名人民警察，保一方平安；有的想當光榮的人民教師，教書育人；還有的想成為一名出色的宇航員，探索太空的奧秘......我不斷地給予肯定和贊賞，夸獎孩子們志存高遠，生命的存在充滿無限的價值。突然，坐在第一排最左側的一個小男孩站了起來，課堂上一下子安靜下來，只見他揮舞著拳頭，激動而又憤怒地說：“我最想造一個大炮，把我自己和生我的兩個人，還有嘲笑我的人都炸死，炸死！”他反復強調著，拳頭狠狠地砸在桌子上，一張滿是傷痕的臉上寫滿了不平與仇恨。我一下子被這突如其來的場面驚呆了，孩子們看出我的尷尬，連忙解釋說：“老師，你不用管他，他就那樣，他精神有問題。”同學們哄堂大笑，當時的情形是那樣的不和諧，那樣充滿諷刺意味，我簡直連哭的力氣都沒有，而我能挽回些什么？

一連串的問題在我的大腦中不斷地閃現，為什么？為什么？一個十一二歲的孩子內心陰暗到如此地步？是怎樣一種畸形的生長讓他藐視自己和親人的生命？漠視他人的生命？我感覺到脊梁發冷，手腳發麻，一種從未有過的教育無力向我的周身蔓延，一直到我的心底里。

通過了解，小男孩叫小航，在他三歲的時候，母親就棄他而去，父親終日酗酒，醉了就惡語相加，大打出手，孩子的身體和心靈飽受折磨。在學校里，這樣一個弱勢的孩子，老師忽略了對他的關心，同學歧視他，所在才會有了課堂上的爆發。可以肯定地說，孩子的生命之所以成長為現在的畸形，有家庭的主要原因，那么作為學生的老師，我們有著義不容辭的引領和糾正的責任，然而面對這樣一個特殊的個體，我想我一個人的力量是微不足道的，僅靠課堂的教育還是遠遠不夠的，必須依靠多方面的力量形成合力，來拯救孩子還沒有走遠的腳步。在后來的日子里，我動員所有的任課老師和學生們，都來關心愛護他，給他溫暖和力量，這個做法也得到了他父親的支持，但是冰凍三尺非一日之寒，要想融化孩子心靈的堅冰，何止一句表揚和關愛所能及的，也許是作為一位母親所發出的本能反應，我總覺得這個孩子是我心里一個隱隱的痛，三年的教育教學生活，我一直沒有放松對他的關注，試著把他當成了自己的孩子，無數個細節成就了最后的完美，當他畢業那一天，他抱著我痛哭流涕，雖然沒有太多的語言交流，但是我分明感受到，溫暖的種子已經在他的心里萌發了，我抱著他，希望我內心的力量能讓他變得強大。后來聽說他的媽媽把他接走了，我也希望他能在遲來的愛里升騰起對生命的尊重和敬畏，希望他生命的路上灑滿陽光。

華東師范大學葉瀾教授曾經向我們陳述了關于生命化教學的真諦，生命化教學所追求的是人的生命的完整，即人格心靈的完整、個性的發展和情感與興趣的滿足。生命化教學是教師與學生以生命發展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人格升華、個性張揚，生命化教學追求的是一種充滿生命體驗與生命關懷的教學境界。我想在教育這條充滿人性和理性的道路上，作為一名普通的教育工作者，應該站在生命的高度，關心關懷生命的抽穗拔節，關愛關注生命的升華蛻變，讓我們的孩子在人生的道路上幸福健康地成長。

（責編 施夏珍）