磨課、辯課、思課、寫課

校本教研乃教師專業成長的最佳平臺，校本教研內容豐富、形式多樣，但是，筆者以為，磨課、辯課、思課、寫課是促進教師專業成長的有效方式。

一、磨課

校本教研，最重要的一環便是公開課。以什么樣的態度對待公開課決定教師專業成長的速度。教師調動教育儲備，認真研究學生，反復琢磨教材，積極博采眾長，虛心集思廣益，優化教學流程，斟酌課堂用語，推敲板塊細節，教師的專業能力會在這個反復磨課的經歷中快速成長。這個過程起初是枯燥的、繁瑣的、艱難的，但只要堅持，教師的教育視野必將在這個過程中得到拓展，教學靈光必定在這里頻繁閃現，教材開掘必然會更加得心應手，課堂駕馭必能游刃有余。但如果敷衍地對待備課，所有的校本教研都將是空中樓閣，于人無益，于己無補。這個過程教師可以獨立完成，也可以向有經驗的同事請教，還可以與閱歷相當的教師切磋，但接受同行建議也好，模仿他人設計也罷，都必須有自己的理論思考，千萬不能當演戲的木偶。

二、辯課

經過反復琢磨完成的公開課，春江水暖自己當然感受深切，但當局者迷也在所難免，聽課同仁對課堂的評判，也一定會見仁見智。這就給辯課創設了很好的條件。以謙恭的姿態、包容的胸懷、求知的渴望、親和的語言、務實的態度，聽取各方觀點，闡明個人見解，讓相同的認識在這里共鳴，讓不同思想在這里碰撞，分歧就會越來越少，真理就會越辯越明。在這個過程中，所有參與教師的教育教學觀念都會得到一次深刻的洗禮，但受益最大的應該是開課者。辯課的結果肯定還會有意見分歧，尊重不同觀點，將問題加工梳理，作為自己今后教學思考和研究的課題，使教學研究不斷向深處延伸。

三、思課

課上完不能萬事大吉，課辯罷更不能一辯了之。自我反思公開課得失，反復斟酌辯課中的各路觀點，應該成為教師的一種自覺習慣。思課有利于改進自己的教育觀念和教學實踐，有利于促進自己對專業知識和業務理論的學習，有利于增進自己與同事、專家之間的交流……其實，對課堂的思考始于磨課，并貫穿于辯課全過程。但這個環節的思課，是經歷了上課和磨課實踐之后的一種反思，“上”而不思則罔，“辯”而不思則殆。該環節思課的深度，將決定你行走的寬度，思課的長度，將決定你攀登的高度。思課，應該滲透于一輪輪校本教研的循環往復中，應該伴隨在日常的教育、教學、教研的始終。

四、寫課

寫課是將上述各環節的課堂思考物化的過程。涉及的內容非常廣泛——可以認真整理點評自己的課堂實錄，也可以抒寫自己磨課、上課、辯課、思課中的不同觀點展開爭鳴。寫出的文字，可以通過投稿或網絡方式與更大范圍的同仁交流，也可以直接與單位同事研討，從而使交流的范圍更加廣泛，問題的探討更加深入。寫課，既能鍛煉自己的語言表達能力、信息整合能力、觀點提煉能力、邏輯思維能力，又便于自己時常對過去的教學經驗重新反思，從而提高自己的磨課水平和辯課、思課能力，使教育思想不斷走向成熟，教學活動更加科學高效。

五、反思

參與校本教研，如果教師在磨課、辯課、思課、寫課四個環節上做足了文章，便邁上專業成長的通衢大道。

以筆者所就職的小學為例，本著扎實推進校本教研的理念，學校每次安排教師外出聽課觀摩學習，都要求教師帶著任務研討，研討結束后回校向全校大教研組開放一節移植課，作一次學習體會講座，讓全體教師有一種親臨其境的感覺，即使未能外出學習，在校同樣受到教育。學校每年春季學期舉行“亮出你的風采”優質課競賽活動，秋季學期舉辦以“關注常態課堂、聚焦有效教學”為主的教學基本功競賽活動。引領教師加強對課標的學習、對教育理論的溫故、對教材的研究、對學生的研究、對教法的研究等。除了評出賽課獎次，還要求參賽教師參與“我最滿意的一節課”評課交流競賽，同時評出優秀獎。在研討別人課的得失過程中，也改進了自己的教育理念，提高教學技能水平，獲得專業成長，有效提升學生學業成績和整體素質，推動學校教育教學科學發展。在此基礎上，推選優秀選手參加上級教育主管部門舉行的帶課參加優質課和教學基本功競賽，學校分管主任組織教研組成員，在執教者首次獨立備課，實施上課之后，在思課的基礎上進行磨課。磨課時要求參與者切忌說好話、空話，課中好的方面不多說，就其不足之處談談理由，特別是要說出改進措施，如何改進，添加或去除的具體事例，在爭辯基礎上使教學預案優化，必要時在校內或他校再次試教，經過幾次磨礪，教者對流程爛熟于心，學生可能出現情況做到心中有數，對教材理解更加深刻，所有參與磨課的老師都同樣受到教育，得到洗禮，獲得成長。

以“磨課、辯課、思課、寫課”為主線，通過上述一系列活動的開展，且長期堅持，促進了教師的專業成長，在此過程中，我們“痛苦”著，但更重要的是我們幸福著。愿所有教師在專業成長的道路上邁出更堅實的步伐。

（責編 施夏珍）