讓學(xué)生在科學(xué)課中感受真實

“千教萬教，教人求真。”向?qū)W生傳授真知是一個教師的神圣使命，也是教師尊重、愛護學(xué)生的表現(xiàn)。我們提倡課堂要樸素真實，因為只有在真實的課堂上我們才能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，才能更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新點。

一、讓學(xué)生在問題情境中感受真實

在研究《測量擺的快慢》一課時，我們都知道，影響擺的快慢的因素有許多，一般教材都把擺幅的大小、擺錘的輕重、擺線的長短這三項作為研究對象。雖然只有三個變化因素。但要想研究其中的一個因素，就必須控制好另外兩個因素，這對于小學(xué)生來講還是有一定難度的。為了使學(xué)生更易于實驗，我演示了一個擺的組合（擺長不同、擺錘的重量不同），拉開不同的擺幅后，同時讓兩個擺輕輕地自由下落，讓學(xué)生觀察。學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)，兩個擺擺動的快慢不一樣，于是提出問題：“兩個擺一快一慢，是什么因素在影響它們呢？”也許跟它們的擺長有關(guān)，也許跟它們的擺重有關(guān)，也許跟它們擺的幅度有關(guān)……就這樣，三個影響擺的快慢的因素，在演示的過程中都被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。接下來，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想來設(shè)計實驗進行驗證。

我在這節(jié)課的開始就抓住學(xué)生好奇的心理，創(chuàng)設(shè)了一個真實的問題情境。這個真實情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，同時也巧妙地把教材中提出的任務(wù)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生內(nèi)心需要探究的問題，使學(xué)生思維的火花在碰撞中得以升華，有效地促進了學(xué)生科學(xué)思維的形成。

二、讓學(xué)生在觀察中感受真實

在科學(xué)課上，不管是教師的演示實驗還是學(xué)生的分組實驗，教師都要讓學(xué)生仔細觀察、充分觀察，引導(dǎo)學(xué)生看清實驗現(xiàn)象、看清事物的真實面貌。這樣，學(xué)生才會獲得真實的感受、真實的信息、真實的數(shù)據(jù)，并通過分析和整理，得出正確的結(jié)論，達到觸類旁通，舉一反三。

如在《水能溶解一些物質(zhì)》一課中，做“食鹽、沙、面粉在水中” 的觀察活動時，我邊講邊演示，運用肢體語言，借助玻璃棒演示，為學(xué)生實驗做好了細致的引導(dǎo)。

學(xué)生實驗時，用看、摸等方法觀察到以下現(xiàn)象。

食鹽沒放在水中時，是白色小顆粒；剛放入水中時，下沉、變小、分解；攪拌后顆粒變小；最后，食鹽在水中消失了。用嘗的方法發(fā)現(xiàn)：食鹽溶液是咸的。

沙放下水前，顏色有黑有黃，呈顆粒狀；放入水中后，仍然看見沙的顏色有黑有黃，呈顆粒狀，沉在杯底；攪拌后仍然是這樣。

面粉放下水前是白色的，很細膩；攪拌前，有沉有浮；攪拌后，面粉有的在水面、有的在水中、有的在水底；再繼續(xù)攪拌，面粉全都沉在水底，水變渾濁了，液體的顏色也變成奶白色。

百聞不如一見。這些由學(xué)生自己動手實驗、仔細觀察、認真分析得出的結(jié)論，其效果是語言傳授所不可比擬的。實踐真真切切地讓學(xué)生在觀察中感受到了真實 。

三、讓學(xué)生在動手實踐中感受真實

在科學(xué)課堂里，我們只要積極創(chuàng)造實驗條件，讓學(xué)生在活動中充分感知，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)生就能從中獲得一些真實感悟。

如一位教師執(zhí)教《食物的營養(yǎng)》時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蘋果也含有淀粉，因為它遇到碘酒變成了紫黑色”。教師馬上正視了這個課堂中真實的“意外”，立即調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中親歷知識的生成：這一組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)怎么與我們的不一樣？你們想一想，可能是什么原因？通過生生、師生的集體研討，大家發(fā)現(xiàn)了“意外”的原因。原來是這個組的學(xué)生觀察了淀粉后，把沾有淀粉的牙簽插在了蘋果上。

四、讓學(xué)生在課堂對話交流中感受真實

課堂對話關(guān)鍵在于教師如何把握好自己的角色。教師只有轉(zhuǎn)變角色才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，使學(xué)生真正能在對話中相互傾聽、接納、贊賞、分享、互助。

如在教學(xué)《熱傳導(dǎo)》一課時，學(xué)生做完實驗（在鐵絲上用凡士林粘上幾根火柴，再用酒精燈給鐵絲頂端加熱），進行了匯報對話。

生1：凡士林熔化了，火柴都掉下來了。

生2：離酒精燈近的火柴先掉下來，然后由近到遠依次掉下來。

如果憑借這兩條學(xué)生反饋的信息組織下一步的研討，學(xué)生完全可以獲得結(jié)論。這時，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在小聲嘀咕，于是我沒有急著總結(jié)，而是接著問：“還有其他現(xiàn)象嗎？”過了好一會兒，幾個學(xué)生猶猶豫豫地舉起了手。

生3：我們組還有一根火柴沒掉下來。

生4：火柴掉下來的速度不一樣，好像是越來越慢。

生5：我們組有一根離酒精燈遠的火柴比離酒精燈近的火柴還先掉下來。

學(xué)生對話很多，雖然有的是非本質(zhì)現(xiàn)象，有的甚至是錯誤的，但都可以當做一種教學(xué)資源來開發(fā)。因此，在引領(lǐng)學(xué)生對熱傳導(dǎo)本質(zhì)現(xiàn)象進行歸納、分析，得出結(jié)論后，我又組織學(xué)生繼續(xù)討論：火柴沒有掉下來是不傳導(dǎo)熱嗎？火柴掉下來的速度越來越慢可能是什么原因呢？對這些非本質(zhì)現(xiàn)象的研究，不但沒有影響學(xué)生對實驗結(jié)論的掌握，反而加深了學(xué)生的理解，更重要的是，有效地培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

真實的科學(xué)課堂，使學(xué)生更聰明活潑；真實的科學(xué)課堂，讓教師個性更鮮明；真實的科學(xué)課堂，教學(xué)是樸素平常的。在一個真實的課堂里，學(xué)生是永遠充滿了好奇心、求知欲、創(chuàng)造力、富有生命力的。那么，就讓我們共同努力，去追尋課堂中逐漸失落的真實吧！

（責(zé)編 劉宇帆）