構(gòu)建探究課堂 提升科學(xué)素養(yǎng)

“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的高低影響著學(xué)生對科學(xué)的興趣、愛好和追求，影響著學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的水平，影響著學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)通過創(chuàng)建探究的課堂來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、具體情境中提出科學(xué)問題，生活矛盾中解決現(xiàn)實(shí)問題，提升學(xué)生科學(xué)探索的興趣

學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、技能是為了將來工作、生活的需要，而工作和生活中的問題都是現(xiàn)實(shí)問題。因此，科學(xué)課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境。情境要力求貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)提出科學(xué)問題，使學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，學(xué)會(huì)利用科學(xué)去改善生活質(zhì)量。

如教學(xué)《蒸發(fā)》一課，蒸發(fā)現(xiàn)象隨時(shí)隨處都能感受到，學(xué)生卻忽視了它。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于水的問題，學(xué)生借助觀察到的蒸發(fā)現(xiàn)象，如晾曬衣服、用濕毛巾擦拭小鏡子后水不見了的現(xiàn)象，自然提出問題：“水跑到哪里去了？”這就使學(xué)生初步感受到了蒸發(fā)的意義。接著，教師帶領(lǐng)大家往手背上抹少許水，仔細(xì)觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，升華了對蒸發(fā)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。然后，教師再讓學(xué)生嘗試?yán)谜舭l(fā)的知識(shí)去解決生活中的困難，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)、探索的意義：大部分農(nóng)村孩子一雙棉鞋就能度過冬天，臟了就洗洗。但冬天洗鞋子，周末又干不了，周一怎么上學(xué)呢？班里一位調(diào)皮而聰明的男孩提議用吹風(fēng)機(jī)吹鞋的里面，鞋很快就干了。他得意地在課堂上宣揚(yáng)：“利用加熱和通風(fēng)可以使水蒸發(fā)得更快的原理，我把鞋‘晾’干了。”這樣，學(xué)生通過自己的努力，動(dòng)手自主解決問題，加深了對所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了科學(xué)探索的興趣。

二、注重實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力

課堂教學(xué)要注重探究過程，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)活動(dòng)——觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)——分析、形成結(jié)論”的實(shí)驗(yàn)探究過程。探究過程要尊重學(xué)生的差異。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維能力都不同，因此學(xué)生解決問題的方式也不同。實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)方法的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此環(huán)節(jié)教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。備課時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的不同情況，針對這些情況設(shè)計(jì)好處理方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)要走到學(xué)生中間，與學(xué)生同觀察、共思考，和學(xué)生一起積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這既能很好地發(fā)揮預(yù)設(shè)的導(dǎo)航作用，又能生成動(dòng)態(tài)、活力、高效的課堂。下面是我和學(xué)生探究“卵石的形成”的活動(dòng)方案。

1.我們的實(shí)驗(yàn)方案

我們想研究：卵石的形成。

我們的方法是：___________。

2.我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果___________我們的發(fā)現(xiàn)：做卵石之前，石塊的棱角___________，做完卵石之后，石塊的棱角___________。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：位于地殼表面或接近地面的巖石受到______________________等因素的影響，會(huì)發(fā)生破碎或成分變化，逐漸崩解、分離為大小不等的巖屑或土層，巖石的這種變化被稱為風(fēng)化。

3.我們的推想

高山上的巖石由于___________崩落下來，在河水的___________過程中，受到___________水的___________，逐漸失去棱角而形成了卵石。

這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生的活動(dòng)指明了方向，給學(xué)生提供了開放性的活動(dòng)空間，學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既不拘泥于單一的活動(dòng)形式，又不至于毫無目的地探究，而是在教師指導(dǎo)下有效探究，這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在推想環(huán)節(jié)中，將做卵石的方法與大自然的力量進(jìn)行類比，推想出卵石的形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和想象能力。總之，學(xué)生在探究過程中提升了自己的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皖惐韧评砟芰Α?/p>

三、開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的能力

科學(xué)知識(shí)源于生活，又要回歸生活以解決實(shí)際問題。課堂探究時(shí)間和空間畢竟有限，若將探究由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生便可以依據(jù)個(gè)人能力、興趣等設(shè)計(jì)出適合自己的探究方案，再加上充足的觀察時(shí)間，就能更好地培養(yǎng)他們的科學(xué)觀察能力，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的多元化和可靠性。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，幫助學(xué)生形成科學(xué)的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目標(biāo)、任務(wù)，運(yùn)用多種感官既全面又詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行觀察，記錄能夠反映事物本質(zhì)特征的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象。如我校地處膠州與諸城的交界，距離障日山較近，逢節(jié)假日，我們也會(huì)組織家庭成員（包含學(xué)生家庭）去爬山，并在山上進(jìn)行野餐。我會(huì)和學(xué)生用溫度計(jì)量出水沸騰時(shí)的溫度；我會(huì)用攝像機(jī)錄下實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，測量的方法，測量時(shí)應(yīng)注意的安全問題，觀察的角度、順序，測量后數(shù)據(jù)的記錄等。這些視頻既可以作為教學(xué)《沸騰》一課的情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生積累豐富的感性材料，又可以作為課后延伸，使學(xué)生體會(huì)到水的沸點(diǎn)在不同海拔高度是不一樣的，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)觀察的能力。

總之，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是我們科學(xué)教學(xué)追求的目標(biāo)。我們教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際生活，構(gòu)建探究的課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，引領(lǐng)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）