找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，為有效學(xué)習(xí)搭建“腳手架”

【設(shè)計理念】

《下沉的物體會受到水的浮力嗎》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《沉和浮》單元的內(nèi)容。對于五年級的孩子來說，整個單元的教學(xué)內(nèi)容都是有難度的。經(jīng)過深入研究教材，并考慮到學(xué)生實(shí)際的發(fā)展水平，我本著把復(fù)雜難懂的知識盡可能簡單化，把抽象思維變成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的形象思維的態(tài)度，決定對教材進(jìn)行適當(dāng)處理和二次開發(fā)，以充分體現(xiàn)“用教材”而非“教教材”的理念。因?yàn)檎n堂的目標(biāo)是著眼于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和真實(shí)發(fā)展，而非僅僅是完成教材任務(wù)。

【教學(xué)活動及意圖】

一、下沉的物體是否會受到水的浮力

1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

提問：浮在水面的乒乓球受到幾個力的作用？它們的方向是怎樣的？

（學(xué)生匯報，教師板書，畫方向示意圖）

2.提出研究問題

（1）（出示裝滿醬油的瓶子）放入水中會怎樣？

（2）浮在水面的物體會受到水的浮力，那么下沉的物體會受到水的浮力嗎？

（學(xué)生談自己的想法）

（3）嘗試聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3.現(xiàn)場感受下沉物體受到水的浮力作用

（1）活動：每組一大桶水，一個下沉的醬油瓶。每個學(xué)生都親自感受一下浮力的存在。方法是：用一只手先在空氣中掂掂瓶子的重量，再放入水中掂掂，感受一下有什么不同。

【建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了教學(xué)情境的重要性，要求學(xué)生在真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境中獨(dú)立探索并解決問題。教科書上舉的是一個從井中提水桶的例子，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)很少有機(jī)會經(jīng)歷這樣的事情了。所以，我選擇現(xiàn)場用生活中的材料來讓學(xué)生感受、體會，這更適合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。如果沒有這樣的體驗(yàn)過程，后面的學(xué)習(xí)將因缺乏基礎(chǔ)而無法觸動學(xué)生，甚至被架空，從而使教育的價值大打折，所以教師必須為后面的有效學(xué)習(xí)搭建一個“腳手架”。】

（2）匯報：體驗(yàn)活動結(jié)束，學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，下沉的醬油瓶在水中比在空氣中要輕，是因?yàn)槭艿搅怂母×Γ沁@個浮力具體有多大就無法靠感覺來判斷了，必須要使用專門的測量工具。

4.學(xué)習(xí)測量下沉物體受到的浮力大小

（1）討論下沉醬油瓶受到的浮力具體有多大的測量方案并交流。

（2）測量一個鉤碼受到的浮力大小，并且記錄下結(jié)果。

（因測力計測量范圍有限，可使用鉤碼來代替醬油瓶）

（3）收集并整理數(shù)據(jù)。

學(xué)生通過對鉤碼在空氣中的重力和在水中的重力的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，看到浮力的存在，并學(xué)會計算浮力的大小。

【有了前面的體驗(yàn)活動，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)物體在水中變輕了，而變輕的原因就是受到了水的浮力。他們都知道，只要測測醬油瓶在空氣中的重力和在水中的重力，對比一下變輕的數(shù)據(jù)就是物體受到的浮力。因測力計測量范圍有限，我們使用鉤碼來替代醬油瓶，進(jìn)而順利地過渡到測量鉤碼的實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)出材料的結(jié)構(gòu)性。而通過認(rèn)真測量一個鉤碼所受到的浮力大小，可以使每個學(xué)生切實(shí)地學(xué)會如何去測量一個下沉物體所受到的浮力，又為接下來探索“下沉物體受到浮力大小與什么因素有關(guān)”打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。】

二、下沉物體受到浮力大小與什么因素有關(guān)

1.（出示大、中、小三個石塊）它們在水中都是下沉的，哪一個受到的浮力最大？為什么？

2.用剛才測浮力的方法，測一測，驗(yàn)證大家的猜測是否準(zhǔn)確。分析是什么因素決定了下沉物體受到的浮力大小，并且選擇合適的語言把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

3.分組匯報三塊石頭受到的浮力大小以及實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

學(xué)生通過測量后發(fā)現(xiàn)：大石塊受到的浮力最大。但大石塊不光是體積大，還因它是最重的。所以，有的學(xué)生通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，重力越大、浮力就越大。最后，綜合大家的發(fā)現(xiàn)，得到結(jié)論：重力越大，浮力越大；體積越大，浮力越大。顯然，這個結(jié)論是錯誤的。

4.引導(dǎo)學(xué)生修正實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

（出示橡皮泥和鉤碼）

材料特點(diǎn)：橡皮泥體積大，重量輕；鉤碼體積小，重量大。

教師介紹材料特點(diǎn)，然后提問：運(yùn)用剛才的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，哪一個浮力大？

（學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用剛才的實(shí)驗(yàn)無法準(zhǔn)確作出判斷）

學(xué)生動手再次測量，交流發(fā)現(xiàn)，共同修正剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，即沉入水中的物體，體積越大受到的浮力越大。

【教師創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，激發(fā)學(xué)生對第一層次發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行思考并修正，有結(jié)構(gòu)的材料使學(xué)生們再一次卷入了探究之中……這符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平。】

三、鞏固思考

（出示圖片）思考：同一個下沉的醬油瓶，隨著其進(jìn)入水中的部分越來越多，浮力大小會怎樣變化？完全浸沒后，浮力的大小又會怎樣變化？

（學(xué)生交流并說出自己的理由）

【教師對學(xué)生重新構(gòu)建而獲得的知識進(jìn)行檢測。事實(shí)證明，好的教學(xué)設(shè)計可以使一切繁難的教學(xué)任務(wù)變得簡單。】

（責(zé)編 劉宇帆）