體育教學中學生自主性學習的探究

一、問題的提出

《體育課程標準》指出：體育學習的主體是學生，在體育學習中要充分體現學生的主動性，發揮他們的能動性……在該理念的指導下，越來越多的教師開始將自主教學應用于日常教學中。于是，在開展自主教學的過程中，教師們一方面非常想通過自主教學來培養學生自主學習的能力，發展學生的體育素養；另一方面又非常擔心給了學生“自主”之后，學生會東拉西扯，教學會失控，讓“自主”成為“自流”。那么，如何實現“自主”，又避免“自流”呢？下面以教學《跨越式跳高 游戲》為例加以說明。

二、教法分析

【教學法一】

教師語言引出學習內容后，進行示范，引導學生分步從原地跨越、上步跨越，以及手臂的協調用力等方面展開觀察研究。教師引導學生用“看一看，學一學，做一做”等方法來體驗動作的組成特點，并組織學生相互展示、匯報自己的練習情況，在此基礎上師生共同小結“跳高”動作的組成特點。在研究腳與手的協調配合的作用時，教師又引導學生完成一系列相關實驗的對比，讓學生通過親身體驗和實踐來加深對投擲動作的了解，最后師生共同概括總結。

【教學法二】

課的開始，教師引出研究內容——跳高之后，引導學生提出問題：你最想研究關于跳高的哪些方面？一些活躍的學生紛紛發言。有的說，想研究跳高有幾種方法；有的說，想研究怎樣才能跳得高；也有的說，想研究怎樣才能跳得輕松，不碰桿子等。教師按照學生的研究點，讓學生根據自己的興趣組成研究小組展開研究，并將研究結果做好記錄。分小組研究了一段時間后，教師請各小組匯報研究成果，最后師生共同補充總結。

【教學法三】

教師在導出研究任務——跳高之后，激發學生思考：你想研究關于跳高的哪些方面？在提問的基礎上，教師根據教學目標，做拓展引導和補充提問：我們怎樣來進行研究呢？指導學生通過觀察、實踐、比較等方法來展開研究，并要求學生將研究結果用文字或圖畫的形式記錄在體育文件夾上。教師為每組學生提供了一些開放性的練習器材，如小墊子、小木架、牛皮筋、竹竿、小氣球、文件夾（跳高圖片）等。學生可以根據研究的需要自主選擇實驗材料。小組探究過程中，剛開始時還是有一部分學生出現不著邊際的做法。于是，教師親自參與到學生活動當中，指導各小組展開探究練習。最后，由各小組匯報探究結果，師生共同補充概括。

三、結果分析

教學法一：教師精心設計，采用按部就班的教學策略，指導學生在觀察實踐中習得體育知識和技能。整堂課，學生始終在后面跟著教師做，屬于被動學習，學生學習的自主性和能動性無法得到充分施展。表現在：1.在完整練習階段，學生表現出動作僵硬，連貫性差。2.學生過分注意起跳的位置，失去了自然協調的身體動作。

教學法二：教師設計了開放式的自主教學法。在這一教學法中，學生自主提出問題，自主探究問題，知識的生成融合在學生的探究過程中。但在具體的探究過程中，教師缺少應有的引導與指導，對學生的自主學習也缺乏掌控和分析，使得一部分學生在練習過程中盲目進行，不得要領。還有相當一部分學生由于無法適應這種開放性的自主學習，顯得茫然而無從下手。到成果匯報階段，很多學生的探究結果達不到預期的效果，部分學生還在某個問題上或者某個環節上糾纏不清。這次自主教學幾乎在失控狀態中走向了“自流”。表現在：1.在操作時容易出現“跑題”現象，如本來是研究跳高時腳和手的配合，卻變成學生互相比誰跳得高。2.小組交流時學生的領悟有明顯的誤差。

教學法三：仍采用開放性的自主教學法，但教師在教學法二的基礎上做了大量的更為細致的鋪墊，不僅引導學生自主提問，還引導學生研究解決問題的方法，如插入一些輔助性的跳高小游戲。一是教師在每一個小組中暗插了一個體育文件夾，充分考慮到不同層面學生學習的需要，特別是為那些自主學習能力薄弱的學生提供了一些幫助信息，真正使每一個學生都能投入到活動探究之中。這符合體育課程的又一理念——體育課程要面向全體學生。二是教師建議學生將探究結果用文字或圖畫等方式記錄下來，以促成學生探究結果的梳理，更便于探究之后的匯報交流，這也符合水平二階段學生的認知特點——直觀、形象和感性。

四、結論

從《跨越式跳高 游戲》的三次不同的教學中，我獲得如下發現。

1.“自主”和“自流”并不是相約共生的，要想既實現“自主”又避免“自流”，關鍵在于教師能否通盤考慮到影響“自主”教學效果的各個因素。

2.自主教學的展開，要參考教學對象的特點而設計。新舊課程交接已有五個年頭，傳統教學與現代教學過渡適應的階段已經比較扎實，自主學習能否得以推廣或能落實到什么程度，還與學生的知識基礎、學習經驗、年齡特點及生活環境等因素有關，具體還應參考學習對象的特點而展開教學。

3.合理設計，認真反思。自主教學中，有的項目適合這種形式的教學，有的內容卻不一定適合，而且學生掌握知識的周期是比較長的。為改變這種“費時”的教學狀況，就更需要教師對教學方法進行周密細致地考慮。教師必須不斷地、經常地、深刻地反思自己的教學行為，探索和解決自主教學過程中存在的問題，而且反思時還要帶有研究的性質。

（責編 劉宇帆）