立足單元主題，強化英語會話教學

當前，強調語用的教學理念和實踐在國內外得到越來越多的認可，即：“在用中學、在學中用、為用而學”。 新課標明確指出：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。進一步從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。對于小學英語會話教學而言，更應該注重所學知識與學生生活實踐的結合，立足于單元主題，突出學習重點，通過學生自己的努力與探究，引導他們通過對不同單元主題的學習，提升他們的綜合英語會話能力水平。為此，筆者提出了以下幾種有效措施。

一、設置特定情境，開展單元主題會話學習

人們在語言運用時，離不開相應的交際情境，對于小學生而言，亦是如此。因此，在小學英語教學過程中，教師應注重為學生創設出輕松、愉悅的學習情境。如在講到《牛津小學英語》“food and drinks”單元主題時，可設置一個在KFC就餐的情境，讓學生互相采訪，談論他們喜歡的KFC里面的食物。為了增強情景模擬的真實性，可在課桌上鋪上一層桌布，讓學生面對面就座，對此學生會表現出濃厚的學習興趣。為了豐富“采訪”內容，可要求學生自主研究采訪的內容，并以小組的形式進行競爭，其中一位學生扮演“記者”，一位學生扮演“被采訪者”，可以進行情景對話。

在此過程中教師可為學生提供一定量的食物卡片，以豐富學生的對話內容，滿足該年齡段學生的好奇心。當學生遇到問題時，教師應給予及時補充，有效促進學生的積極參與，提升教學效率。

二、課堂拓展，讓學生暢所欲言

對話教學是小學英語教學的重要組成部分，通過合理的對話教學能引導學生將對話內容轉變成自己的語言。然而傳統的對話教學模式仍然停留在“Pair work”與“Group work”形式上。為此，教師可以引入“單元主題對話”教學方式，以學生的自主體驗與研究來進行對話學習，從而使對話教學質量得到相應提升。

當講到《牛津小學英語》“Weather”單元主題內容時，筆者考慮到國慶節將要來臨，多數學生想要在國慶節放松一下，為此，筆者發給了每個學生這樣一張表格。

在此過程中，筆者引導學生通過電視機、網絡、手機等媒體來掌握天氣狀況，并根據天氣狀況做出自己的出行計劃。在該活動過程中，學生能通過自己的研究與體驗，系統掌握“Weather”的會話交流內容，并且將所學知識運用到實際生活當中。

在課堂教學過程中，筆者以“國慶節”為切入點，結合對天氣情況的探究來激發學生說英語的欲望，在提升學生英語會話能力的同時，也使教學質量與教學效率得到了有效的提升。

三、激發學生學習興趣，深化會話教學

當學生掌握了一定的英語基礎與生活體驗能力時，為提升他們的學習興趣，強化會話教學，可為他們設計一定的角色扮演游戲。如學習“what’s your job？”單元主題內容時，教師可以讓學生進行角色扮演。生扮演記者Lily進行采訪，一個同學扮演工人Jack在工作。Lily采訪Jack，發問：“what’s your job？” Jack回答：“I’m a worker”。同時，教師可以根據學生的掌握程度來增加難度，說明在哪里工作，具體干什么工作，并進行小組間的比賽。如此一來，既能提升學生的英語會話水平，還能讓他們產生良性競爭的意識，并在競爭中不斷學習。

四、有效會話訓練，實現人文性與工具性的統一

在教學過程中，教師也不必刻意準備課題，而應結合學生的自身需求與課堂教學特點，實現人文性與工具性的統一。如在學習4AUnit7 It’s late這一課時，在學生已經會用What’s the time？ What time do you...等句型的基礎上，布置學生完成自己的作息時間表，進而進行組內調查，了解他人的作息時間，最后進行反饋統計：Who gets up at six thirty？ How many girls go to school at seven o’clock？等等。在這一系列的活動中，學生勁頭十足， 這時的英語不再是死板的語法條規，不再是枯燥的記憶單詞句式，而是靈活有用的工具，在使用中，學習也成為學生主動運用語言的過程。在不知不覺中，他們接觸了更多的詞匯，了解了有關的句式表達，發展了情感態度。

綜上所述，在今后的小學英語會話教學過程中，教師應切實順應新課標的要求，立足單元主題，不斷總結成功教學經驗，并對教學模式進行不斷完善與創新，進而在注重精神文明建設的同時，促進學生英語會話能力的提升。

（責編 張亞莎）