英語魅力課堂的“魔法棒”

一、誘發(fā)興趣，使學生有創(chuàng)造的想法

語言作為一種實踐，兒童只有在學習中產生一種迫切探求新知的欲望時，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。因而，教師要為學生創(chuàng)設有利于學習主動性和創(chuàng)造性發(fā)展的教學環(huán)境，采用寓教于樂的教學形式，在靈活多變的教學中引發(fā)學生創(chuàng)造的興趣。

1.采用生動有趣的游戲

在眾多激發(fā)并保持英語學習興趣的教學方法中，游戲法能最大限度地調動學生的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維，開發(fā)智力，觸發(fā)求知欲，從而達到語言教學之目的。例如 “傳球數(shù)數(shù)”游戲：學生圍成一圈，由拿球的人向任意一個學生傳球，球出手后說出一個數(shù)字。接球者必須說出傳球者所說的上一個或下一個數(shù)字。這樣的游戲能把課堂教學氣氛推至高潮，使每個學生全身心地投入英語學習的世界。

2.采用情景再現(xiàn)的表演

表演也是英語課堂最常用的教學方法，是優(yōu)化教學過程、增強教學效果所必需的重要因素。小學生學習外語具有許多成人甚至中學生所不具備的優(yōu)越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。教師應抓住這一契機，努力營造表演氣氛，讓表演生動有趣。如在教牛津小學英語3B Unit 8 《I’m hungry》 時，可以布置這樣的場景，讓學生表演：

A： Hello， How are you？

B： I’m hungry.

A： Let’s go to the supermarket.

B： All right.

A： What would you like？

B： I’d like... What about you？

A： I’d like ...Let’s go home now.

B： OK.

表演的學生神采奕奕，觀看的學生也興趣盎然。

3. 采用韻律十足的歌曲、歌謠

認知心理學研究表明，小學生在學習外語時運用音樂、運動、節(jié)奏可以感到松弛、愉快和滿足，產生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。而歌曲、歌謠正是投其所好。如在教句子“What is this？”時，我讓學生配上《兩只老虎》的音樂唱：“What is this？ What is this？ It’s a pen . It’s a pen .Yes， it’s a pen . Yes， it’s a pen . It’s my pen . It’s my pen .”這種將英語教學和音樂融為一體的教學方法，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。

二、利用教材資源，開啟英語學習的智慧之門

1.細心品味教學內容，培養(yǎng)美好的心靈品格

在《牛津小學英語》教材中涉及多方面的生活知識，包括學校和家庭、購物和網(wǎng)絡、比較和溝通、天氣和環(huán)境、飲食和生活方式、生命和安全……有的與我們的生活息息相關，有的是人類所共同關心的問題。這些都是很好的教育資源，它蘊涵著豐富的人文因素。如3A Unit 1 Hello中學習有禮貌地對待周圍的人，愛護動物，關愛生命；3B Unit 10 Do you play...中學習各種形式的運動，讓學生熱愛體育鍛煉，養(yǎng)成健康的生活方式；6A Unit4cd96d82c620c20873ca28129f2e16012cd2230557b9df21f3720395d532fd22 1 Public signs中學習各類標志，保護自己和他人的安全；6A Unit 6 Holidays通過學習祖國的傳統(tǒng)節(jié)日，激勵學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國；學習6A Unit 5 The seasons時，理解地球是人類共同的家園，珍惜各類資源，保護生態(tài)環(huán)境。因此，在英語教學中，教師要立足課堂，把握教材，借助課文傳遞的情感，以情激情，挖掘其中的人文精神和生命火花，促進學生思想認識的提升，使學生在對教材內容的咀嚼、體驗中，感受到生活的智慧，從而潛移默化地形成健康的人格。

2.用心體驗教學過程，培養(yǎng)豐富情感

牛津小學英語教材十分強調對學生實踐能力的培養(yǎng)，更強調讓學生通過完成任務習得語言知識和技能。整套教材，調查、合作、交流、表演的要求隨處可見。如5B Unit 1 A new term的F部分就是Do a survey， 教師首先要讓學生進行合理的課程表設計，讓學生想象自己理想的課程設置。設計好之后，讓學生走下座位，尋找朋友進行交流，互相詢問對方的課程設計，了解彼此的喜好。學生通過課堂教學活動，完成了一系列有明確目的、趣味性、真實性的任務。在完成任務中，學生有更多的人際交往，有更多的機會思考、決策、應變與合作，有利于培養(yǎng)學生的性格和情感，并能感受豐富多彩的生活，看到自己的優(yōu)點和特長，從而使他們熱愛學習，熱愛生活。

三、學生互評，使學生積極主動地參與學習過程

新課標十分強調評價的作用，提出通過評價，能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。而在課堂教學中實施學生間互相評價時，由于學生知識經驗、能力水平、性格特點的差異，大多數(shù)學生往往游離于評價之外，課堂成了“精英式”學生互評。在小學英語教學中，教師應有意識地將學生互評手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，給學生留下一個開放的評價空間。

1.掌聲評價——憑借掌聲傳達情誼

德國教育家第斯多惠說過，“教育的藝術不在于教授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞”，掌聲所蘊含的意義不言而喻。在課堂上，掌聲是學生可以信手拈來的評價工具，鼓掌的次數(shù)、時間，鼓掌時的輕重、緩慢，都是學生可控的。在四年級一節(jié)表演課上，學生帶來了大量的玩具：狗、貓、猴子、大象……足有十多種。他們把教室裝扮成一個“toy shop”，分成幾個小組，有的演孩子，有的演爸爸或媽媽，有的演售貨員，大聲地說著英語：

——This is a tiger， I think.

——No， it isn’t. It’s a dog. I see.

——Can I have a look？

——Sure， here you are.

——I like my panda.

——I like your panda， too.

學生全神投入，盡情表演。教師僅做暗示，由學生自主把握掌聲的疏密、響亮程度、延續(xù)時間的長短，作為評定“人氣指數(shù)”的依據(jù)。教室里氣氛熱烈而和諧，享受到掌聲成為每個學生莫大的“榮幸”。

2.手勢評價——運用手勢傳達信息

在課堂教學中，準確、適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。在英語課堂上，學生的兩個大拇指常處于“備用”狀態(tài)，當優(yōu)秀生回答得精妙無比，或是后進生百思而終得其解時，全班同學的大拇指便會齊刷刷地向回答問題的同學翹起，此時傳遞的信息是“You are good！”體現(xiàn)了評價的激勵性。當然也有翹小拇指的時候，但那是一種善意的，委婉的評價“Think it over”“Never mind”等。或者平時個別學生英語朗讀后，可以請其他學生當小評委。這時，教師可以用“手勢打分制”，學生可憑主觀印象伸出手指直接給分，有的學生還自創(chuàng)了“半分手勢”，就是彎曲一根手指表示“0.5分”，趣味十足。

3.表情評價——依托表情傳達感受

課堂上教師還可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析和評判。在個別學生回答問題時，還可以觀察其他學生的反應來調控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨到見解。我們也可以看學生能否自我控制與調節(jié)學習情緒。小學生大都情感外露，喜怒哀樂都會表現(xiàn)在臉上。教學中，教師不妨讓學生的眉毛，眼睛，嘴角都說起話來，因為特定的表情同樣能負載起評價任務。學生再實施目光評價時，全身心投入，參與熱情高漲。如在三年級一節(jié)英語課Unit7“It’s nice”的教學過程中，一位教師教學生稱贊自己的朋友。剛開始，我稱贊班上女孩子的漂亮衣服，男孩子的帥氣打扮時，學生都不好意思地羞紅了臉。這時，我告訴他們，你們確實穿得很漂亮，很帥氣，你們應該毫不客氣地說“Thank you”。然后我組織學生模擬表演了一場“時裝秀”，要求看表演的時候別忘了加點表情，不管是高興，滿意，還是反感，都可以表現(xiàn)出來。在老師的調動下，學生個個情難自抑，時而眉開眼笑，時而撇嘴吐舌，時而蹩眉瞪眼……課堂氣氛活躍，教學效果不言而喻。

（責編 張亞莎）