故事激趣，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)之樂(lè)

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，這個(gè)年齡段的孩子好動(dòng)、善模仿、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)表演，而且自信大膽，但注意力不夠集中，興趣容易轉(zhuǎn)移。新課標(biāo)指出：小學(xué)階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引路人，激發(fā)和培養(yǎng)他們?cè)谄鹗茧A段的學(xué)習(xí)興趣，為將來(lái)的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)就顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，作為一線教師的我也在不斷地進(jìn)行探索。通過(guò)在低年級(jí)英語(yǔ)拓展教學(xué)課題的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用故事教學(xué)法能有效解決低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣問(wèn)題。將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與故事相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛和生動(dòng)直觀的語(yǔ)言情景，把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)變成簡(jiǎn)單有趣的英語(yǔ)故事，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

下面結(jié)合自己在小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)拓展教學(xué)研究中的課堂教學(xué)實(shí)例，談一談故事教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的作用。

一、 故事引趣，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之樂(lè)

興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的部分是興趣，尤其是低年級(jí)的學(xué)生更是如此。因此，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容可以為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)奠定有力的基礎(chǔ)。在一年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》1B Unit 8 I can swim后，圍繞教材進(jìn)行的拓展教學(xué)中，我利用一段視頻將內(nèi)容改編成了以下一則繪本小故事《can & can’t》：

記得一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要。”雖然這句話比較夸張，但生動(dòng)的故事確實(shí)令人終生難忘。故事中有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，寓知識(shí)于故事之中，不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。當(dāng)我開(kāi)始呈現(xiàn)故事時(shí)，學(xué)生的注意力一下子就被視頻中漂亮的畫(huà)面和富有特點(diǎn)的聲音所牢牢地吸引住了。首先我通過(guò)猜謎、看圖片、聽(tīng)小昆蟲(chóng)的自我介紹等，學(xué)生樂(lè)于接受的形式呈現(xiàn)昆蟲(chóng)名稱的單詞： grasshopper， spider， butterfly和snail并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。在朗讀的過(guò)程中結(jié)合牛津教材中的句型 “I can...”采用“chant”的形式指導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)：

Jump， jump， a grasshopper can jump.

Run， run， a spider can run.

Fly， fly， a butterfly can fly.

當(dāng)故事中可愛(ài)的小昆蟲(chóng)形象和生動(dòng)、有趣的情境展現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí)，不僅消除了他們緊張和焦慮的情緒，而且還可以使學(xué)生處于最佳的、放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，學(xué)生不僅可以通過(guò)故事理解單詞的意思，或通過(guò)故事情節(jié)推測(cè)、理解生詞，同時(shí)又被激發(fā)著去理解蘊(yùn)含在故事中的更多的語(yǔ)言知識(shí)。以故事為載體和手段，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)得了語(yǔ)言，沒(méi)有絲毫壓力，產(chǎn)生了樂(lè)學(xué)的心理，也自然而然地和英語(yǔ)成了“好朋友”。

二、留疑激趣，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之樂(lè)

聽(tīng)故事是學(xué)生所喜歡的活動(dòng)之一，教師只要在故事的課堂教學(xué)中，有目的地通過(guò)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，就能使之成為互動(dòng)的課堂教學(xué)。教師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問(wèn)，這樣一方面吸引了學(xué)生聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。在本節(jié)課昆蟲(chóng)單詞學(xué)習(xí)后我分別呈現(xiàn)三幅畫(huà)面進(jìn)行提問(wèn)：

T： What can a grasshopper/ spider / butterfly do？

S： A grasshopper / spider / butterfly can jump/ run/ fly.

T： Can a snail jump/ run/ fly？

S： No， a snail can’t jump/ run / fly.

T： What can a snail do？ Do you know？

……

學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題安靜了下來(lái)，停頓了幾秒，一個(gè)學(xué)生突然舉起手來(lái)說(shuō)：“A snail can swim. ”學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑，我卻不加否定，并微笑著說(shuō)：“Maybe.” 這個(gè)時(shí)候我抓住學(xué)生的好奇心，在故事情節(jié)的關(guān)鍵之處，設(shè)置懸念，讓他們發(fā)揮想象預(yù)測(cè)故事下一步的發(fā)展。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下大膽運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)：“A snail can skate/ dance...”在這一過(guò)程中，學(xué)生的新舊語(yǔ)言點(diǎn)得到了充分的訓(xùn)練和有效的整合。于是我讓學(xué)生帶著急于求證的心里看視頻聽(tīng)故事，原來(lái)在故事里“A snail can slide.”順勢(shì)引出了單詞“slide”的學(xué)習(xí)。通過(guò)留疑，讓學(xué)生全身心地融入故事學(xué)習(xí)之中，同時(shí)也讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮想象力和創(chuàng)新性思維的能力，并積極參與教師的課堂教學(xué)。

為了讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新性思維。在故事呈現(xiàn)完畢后，我引入了以前學(xué)習(xí)過(guò)的多種小動(dòng)物，設(shè)下疑問(wèn)：“What can they do？ What can they say to the snail？ ”讓小動(dòng)物們也來(lái)和小蝸牛對(duì)話，讓學(xué)生在續(xù)講故事的過(guò)程中，從被動(dòng)地接受上升到主動(dòng)地創(chuàng)新，積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣的留疑教學(xué)提高了操練的強(qiáng)度，活躍了課堂的氣氛，也讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分地發(fā)揮，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與的樂(lè)趣。

三、表演生趣，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)之樂(lè)

在故事教學(xué)中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了故事內(nèi)容后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解故事的內(nèi)容，體驗(yàn)故事角色的情感，運(yùn)用故事中所出現(xiàn)的語(yǔ)言，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的樂(lè)趣，教師可以賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。表演對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是卓有成效的一種方法。在這個(gè)故事學(xué)習(xí)的最后階段，我準(zhǔn)備了許多動(dòng)物和昆蟲(chóng)的頭飾，讓學(xué)生選擇其中的角色演一演，并進(jìn)行比賽。學(xué)生為了在比賽中獲勝，惟妙惟肖地模仿動(dòng)物的表情、動(dòng)作，用稚嫩的語(yǔ)言演繹著故事的精彩，享受著表演帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)也明白了在這個(gè)世界上“天生我才必有用”……

在故事表演環(huán)節(jié)，單個(gè)學(xué)生與小組成員合作，通過(guò)生動(dòng)的角色扮演的方式展現(xiàn)自我，同時(shí)樹(shù)立與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，培養(yǎng)人際交往能力。學(xué)生對(duì)故事表演非常感興趣，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中領(lǐng)悟到：這項(xiàng)活動(dòng)需要每個(gè)成員的密切配合、積極參與，任何不合作的舉動(dòng)都會(huì)導(dǎo)致表演失敗。因此，在活動(dòng)中為了盡快盡好地完成表演任務(wù)，學(xué)生不僅積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活、基礎(chǔ)好的學(xué)生都會(huì)希望自己能充當(dāng)“小老師”的角色，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，盡最大努力主動(dòng)幫助同組能力較弱的學(xué)生，以使表演取得成功。故事教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且學(xué)生在表演后的鼓掌聲中切實(shí)感受到了成功帶來(lái)的愉悅之情。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的探索，將故事教學(xué)運(yùn)用于低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面是一種新穎有效的方法。它以豐富多彩的故事吸引學(xué)生的注意力，以生動(dòng)有趣的表演滿足學(xué)生的好奇心，以變換的情節(jié)保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在故事?tīng)I(yíng)造的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并樂(lè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

（責(zé)編 張亞莎）