新課改理念下小學數學“探究”與“體驗”

數學課程標準中指出：“要讓學生學習有價值的數學，使每個學生都能獲得必需知識，所有的學生得到共同發展。”要實現這樣的目標，最基本的途徑是從學生熟悉的生活背景中學習數學、掌握數學與運用數學，在學習的過程中體驗學習數學帶來的樂趣，從而培養學生的數學學習情感，在各種體驗中提升數學思維與品質。

一、設計問題情境，體驗數學問題的過程

數學課程標準中指出：小學數學教學要緊密聯系小學生的實際生活，從學生已有的知識與生活經驗出發，設計學生熟悉的數學情境，激發學生探究問題的過程，體驗學習數學的快樂。

例如：在教學“百分數的意義”時，創設情境：某個超市在中秋節時搞食品與飲料促銷活動，張曉敏買了一瓶自己喜歡喝的碳酸飲料，給媽媽買了愛吃的餅干，給爸爸買了兩瓶白酒。并把超市促銷活動的熱鬧場面用手機拍成視頻播放給其他同學看，其中有酒瓶上寫著酒精度42%，餅干上寫著含糖量2%，飲料瓶上寫著碳酸30%。針對這些百分數符號提出問題：你了解這些符號表示什么意思？你知道這個符號怎么讀？哪些地方需要用到這樣的符號？雖然在我們的生活中經常看到百分數，但畢竟認識還是初步的，沒有弄清它的具體含義。如，什么是百分數？百分數表示什么意義？百分數怎樣讀，如何寫？百分數與分數有何聯系與區別？對于這些問題，我們不是直接地灌輸給學生，而是在生活情境中通過具體事物讓學生自己認識它的含義，并學會應用，從而體驗到數學就在我們身邊。

二、培養動手能力，體驗學習數學的快樂

法國哲學家盧梭說：“通過個體自身活動獲取的知識，比從課本中學來的知識要深刻得多，而且能使個體的身體與頭腦得到訓練。”讓學生動手，可以獲得更多的感性認識，同時，能激發學生的學習興趣，體驗學習成功的快樂。

例如：在學習“平行四邊形面積計算”一課時，在學習新知前要求學生每人準備幾張平行四邊形的紙片，教學中把學生分組合作，進行“剪一箭、拼一拼、移一移”等活動，很快就概括出計算平行四邊形面積公式。求平行四邊形面積過程在學生動手活動中完成了，教師在探究的過程中只是一個引導者、參與者角色。而學生這個過程中自主獲得知識，體現了新課改理念中以學生為主體的教學理念。動手操作就是學生能把他們的生活經驗與數學學習結合起來，從而使思維的得到進一步拓展，加深知識的理解，體驗到學習數學的快樂。

三、開展實踐活動，讓學生在探究中體驗

數學與我們的生活緊密相連，我們要引導學生把數學知識應用到生活中去，學會用數學的眼光去觀察，學會用數學的思維去思考，從而解決實際問題。

例如：學過了“長方體與正方體的體積”的知識后，嘗試著去計算教室空間的大小、測量桌子的體積；學過了“認識人民幣”后，就指導學生到超市購物；學了“圓的面積”后，就讓學生算一算墻上掛鐘的面積；學習“平均數”，請同學計算出本班同學的平均身高、平均體重，從而了解到課本中的例題與現實生活之間的聯系。通過這些實際生活中的實例，從而加深學生對所學知識的理解，進一步培養學生的數學應用意識。在教學過程中，通過動手實踐等活動讓學生體會到成功的快樂，從而激發了學生的學習熱情。在學習勾股定理時，就讓學生上網查閱有關勾股定理的相關知識，以小組為單位在課堂上進行交流。這種方式教學讓學生的知識水平有了展示的機會，同時通過其他同學的提問又讓知識得到了鞏固與拓展，從而體現了教育本意的回歸。

四、尊重個體差異，讓全體學生共同進步

前蘇聯蘇霍姆林斯基說：“每個學生的內心世界都是獨一無二的天地。”是的，每個學生的成長經歷、家庭環境、思維方式各不相同，每個學生在能力、態度、情感、方法等方面存著一定的差異。而數學學習活動應當是一個充滿個性的活動過程。因此，就出現了有的學生反應快，有的學生反應慢；有的學生記憶力好有的學生記憶力差；有的邏輯思維能力較差，有的形象思維能力好等各種不同情況。我們應該為學生個性與特長的發展提供機會，讓所有學生共同進步。面向全體學生的教育教學，充分體現教學的公平性，讓學生在學習過程中都能有提出問題、探究合作以及交流討論的機會。所以，我們還應開展分層教學，面向全體學生、尊重學生的個體差異，提出不同層次的教學目標，把難度不同的學習任務讓具有不同學習水平的學生去學習。讓優秀的學生充分發揮自己聰明才智，讓基礎較差的學生根據自己的實際情況學會常規性的問題，不讓小學生因為數學這門功課難學就徹底的放棄，讓他們也同樣獲得成功學習帶來的快樂體驗。

總之，教學的最好方法是引導學生去發現、去思考、去探究。在數學教學中盡可能提供更多的機會讓學生自主探究，這是促進學生素質全面協調發展的有效途徑和方法。同時，教師還應該深入到學生中去，與學生一起歷經知識獲取的過程，讓等待、焦慮、興奮、喜悅等心理過程在學習過程中得以體驗，并與學生一起分享獲得知識帶來的快樂。

（責編 阮 妮）