以“情”促教，彰顯“活力”課堂

曾有過這樣的經歷，聽一些所謂的“好課”，初聽覺得不錯，但品味以后才感覺到那只是表面的華麗，課堂不是真正有活力，學生也只是教師進行表演的道具。所以筆者認為，要想自己的課堂有活力，你就必須是一位有情感的老師，只有把情感真正融入你的課堂上，你才能走得更遠。筆者就從小學數學“活力課堂”中的情感入手，談幾點淺顯的思考。

一、課堂中“巧”用情感的遷移功能

即所謂的“愛屋及烏”。情感的感染功能是指個人的情感對他人的情感施與影響的效能。數學教學實踐表明，當師生情感融洽，學生愛戴老師，也往往會對教師所教的課感興趣。蘇霍姆林斯基一再建議“教師要爭取學生熱愛你的學科”。數學本身具有高度的抽象性，大量的概念、符號、定理、公式、法則使學生望而生畏，傳統的題海戰術嚴重挫傷學生積極性，束縛學生學習主動性，傳統的師道尊嚴更是造成師生間存在不可逾越的“鴻溝”，使學生失去興趣，學習感到疲憊不堪，致使一部分差生把學習數學當成服“苦役”。教師創設學習情境應該要有下列三個特點：1.銜接學生的舊經驗，并引發學生解題的需要感；2.選擇適當的內容及范圍；3.師生共同合作來設計數學問題，增加解題的自發意識及挑戰性。

結合生活來設計問題有許多好處，首先是學生會將他們的生活經驗融入問題的情境中來；其次，是學生有被尊重的感覺，不會等待老師給的題目，猜測老師要的答案。最重要的是師生共同設計的題目，不是學生已經具有的解題類型可以回答，因此學生必須要發揮自身的創造性思維，才能解決問題。

二、課堂中“善”用情感的動力功能

學習一方面是感知─思維─知識智慧過程，另一方面是感受─情緒─意志性格的過程。教學中只有充分發揮情感的動力功能和強化功能，發揮其增力效能和正強化功能，才能真正調動學生的積極性。

在學生的解題活動中，以小組的方式學習，因學生的自我意識很強烈，很喜歡發表自己的想法……在上文的問題情境中，如果請你做我們學校手足操場的設計師，這個體育場要能容納我們學校30個班的同學同時運動，你準備怎樣設計，先發表各人的意見，再決定由一個人匯報，將問題的意思用圖畫表示出來，通過這樣的學習，學生的頭腦中會有一個真正的，活生生的操場，從而對大數目的數不再感到陌生。

注意的是，進行小組討論的教室是熱鬧的，但是仔細一聽學生之間的對話是有意義的，他們正針對問題做辨證、并取得解題的共識。所以老師要注意337bf846c48b9617bb1a243f277bd0bf的是每位學生是否參與小組的對話，而非是否守紀律。教學實踐表明，當學生充溢著快樂而富于興趣情緒進行學習時，往往能使注意力保持高度的集中和長時間的穩定。觀察、記憶和思維等活動也會朝著教學需要的方面積極發展，出現身心投入的熱情和克服學習中出現的各種困難的勇氣。

三、課堂中“樂”用情感的調節功能

情感的調節功能是指情感對學生的認知過程具有組織或瓦解的效能。適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能，而不適當的情感則會產生消極的瓦解作用。

教學中教師要設身處地進行心理換位，想學生所想，想學生所難，想學生所疑，營造輕松的情感氣氛。重視“三基”的落實，精講少練，減輕學業負擔。面向全體學生，重視個別差異，采用多層次、多起點的教學手段，使每位學生都享受到輕松感。教師課堂上通過表現的熱烈感情、生動語言、嫻熟技巧來引發學生的愉悅感。解題活動中暴露題目的構造過程，暴露解題的思維過程，使學生從中體會到數學思維本身的魅力。結合數學教學的內容特點，設計出猜想歸納式、開放探索式、類比遷移式、數形結合式等誘發學生新奇感。結合數學方法，利用問題教學法、發現法、一題多解、一題多變、多題一解法等培養學生新奇感。學生小組討論之后，要將他們的“共識”發表出來，在整理中，若發現觀點有問題，能及時加以修正，發言后，若其他同學有質疑，再次修正，直到全班取得共識為止。所以，這是一個辨證建構的階段。當學生有機會和老師及同學產生互動時，他們會說出自己的想法為他們的解題解釋或辯護。學生建構的知識如果缺少同學交互辨證的過程，這時候的知識還是主觀的知識，等到和集體的辨證之后，這時候的知識才能具有客觀的特質。如上例中，學生在畫完了學校的操場后，可以以小組為單位，提出一些簡單的整數應用題，要求同組同學解答，這樣的課堂，真正體現了師生互動，生生互動。學生愈學愈樂，教師越教越輕松。學生既學得主動積極，又學得生動活潑，富有實效性、創造性，使聰明才智得到充分展示。正如贊可夫所說“掌握知識與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解、靠內部的誘因、靠學生的情緒狀態而達到的”。

總之在日常教學中教師應做到：傾聽學生的解說，鼓勵學生思考；適時適量的介入，以關鍵性的問話導引學生的思考方向；與學生討論時，允許學生有思考時間的“時間差”，循序漸進解題；與學生共同解題時，允許學生有不同方法的“路徑差”，拓展學生的思考領域；尊重學生的自然想法，欣賞學生從嘗試錯誤中尋求解題策略；不要急于告訴學生解法或替代他學習；鼓勵學生的成就，提升學生的信心。做到這些，才能讓我們的學生在真實的數學世界中成長。

（責編 阮 妮）