小學數學教學要緊密聯系生活實際

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”

小學數學教學要緊密聯系學生的生活實際，使課堂教學貼近學生的生活，使教學的知識能與學生的記憶庫產生聯系，讓學生對數學不再陌生，有熟悉感，進而對數學的學習產生濃厚的興趣，將“生活問題數學化，數學問題生活化，體現數學的應用價值”，讓學生喜歡上數學，改變對學習數學的態度，從而使得學生的學習由外在驅動改為內在驅動；由被動的學習改為主動學習；由為學習而學習改為為尋找、探索規律，釋放生活體驗而學習。

通過課堂教學，使得教學內容和生活實際聯系起來，讓學生發現生活中的數學，會解決生活中的數學問題，從而達到數學教學的目標，這無疑是一個極為有效的教學方法，那么，數學教學與生活實際怎么才能更緊密的聯系在一起呢？我們分幾種情況，做了有益的探索嘗試。

一、教學內容與生活原型直接的聯系

數學知識源于生活，小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，特別是低年級的教學內容，聯系程度更是100%，充分利用生活原型，使得教學收到事半功倍的效果。例如：一年級的教學內容“認識鐘表”中，通過圖片，展示了一個小朋友在一天的學習生活中的幾個重要的時刻，7點起床，9點學習，10點做操，12點吃飯，6點看電視，9點睡覺休息。這些就是學生每天都接觸的生活內容，爸爸媽媽天天叮囑，老師經常交代，學生每天都在做著，只要把教學內容與學生自己的生活時刻聯系在一起，學生的生活經驗立刻就顯現出來了。學了本節內容，課后讓學生做一個自己的作息時間，帖在家里或者放書包里，提醒自己注意時間，珍惜時間，有規律的生活，這是多么有意義的事情啊。

二、教學內容與生活內容轉化后的聯系

每個人在生活中有很多的經驗，這些經驗直接或者間接蘊含了很多數學知識在里面的。小學生也同樣，他們并不缺少生活經驗，缺少的只是把自己的生活經驗轉化為數學知識的方法和思想。不能把自己的生活經驗轉化數學知識，也就不能使得學習的知識與自己的生活經驗產生聯系，從而導致數學學習與生活內容脫離，沒有形成相互促進的作用。例如：教學“圓柱的側面積”時，教師請學生從家中帶一些有包裝的圓柱體空罐頭，在課堂上研究罐頭的側面包裝，研究這個包裝的表面積應該怎么計算，與學習過的圖形知識是怎么樣聯系起來的？請學生把自己的研究、發現進行展示，并說一說怎樣利用學到的知識應用在生活中。在課后，自己設計一個圖案，給自己的罐頭換一個更漂亮的包裝。把學習的知識轉變成學生看得見、摸得著的現實，為學生在數學和生活之間架起應用的橋梁，才能為學生的探索提供無限的思維空間，讓他們感悟知識的真實面。

三、教學內容與生活內容借鑒的聯系

教學內容畢竟不是生活，盡管他們有非常密切的聯系，但，它們還是有很多不同的。于是，數學教學內容中，有些知識與學生的生活經驗脫離了，要使得這些知識與學生的生活產生聯系，教學中，教師要通過一些展示，把教學內容與生活經驗重新連接起來。例如：水池注水的問題，就需要我們通過課件展示來深化認識，畢竟真正見過水池注水的學生并不多。

四、教學內容與深入生活探究的聯系

學以致用，學是基礎，用是目的。數學在生活中具有廣泛的應用，那么，數學在生活的應用怎么樣反映給學生，使得學生認識到：這些生活的現象就是他們學習過的知識內容呢？例如：在教學“圓”一課時，教師設計了一個游戲，選了10個同學進行丟沙包的游戲。教師故意讓同學們圍成一個長方形，中間畫了一個中心圈，叫參加游戲的同學，每人丟5個小沙包，投進圈內多的同學獲勝。參加比賽的同學站好位置后才發現，有的同學離圈近，有的同學離圈遠，于是，有同學叫嚷起來，說不公平，誰誰離得近，某某離得遠。老師就提示，要怎么站位置才公平？一番調整后，參加比賽的同學圍著中心圈被排成了圓形。比賽過后，老師特意請同學說一說，為什么排長方形的時候，不公平，排成圓形就公平了呢？一番激烈討論后，同學們認定，排成圓形的時候，比賽的同學與中心圈的距離同樣遠，所以公平。有同學還搬出了課本中的知識點“圓心到圓上任意一點的距離都相等”來做證。

數學教學的目的是讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實問題，去解決日常生活中和其他學科遇到的問題，增強應用數學的意識。數學教學要以課本知識為起點，又不受課本知識的禁錮，讓數學課堂生活化，讓數學走近學生，走進學生的生活，使得數學學習不再單調，使枯燥的數學知識變成跳動的音符。數學來源于生活，又回歸生活，它們應該是相互促進，共同提高的作用。小學數學教學要密切聯系學生的生活實際，讓學生的學習和生活得到統一，讓學習與生活相互依存，共同促進，共同提高。

（責編 阮 妮）