在新課程改革浪潮中，教師的角色該如何定位？如何轉變和發(fā)展呢？本文從以下四個方面淺談一下：

一、深入學習和領會課程標準精神

雖然新課程改革已經在中小學全面推開，但第一線的許多教師對課程標準認識不到位，在備課、教學和評價方面仍然沿用過去的方法，在教學中忽視學生的主體地位，在課堂上設立條條筐筐來限制學生，長此以往嚴重壓制了學生的學習樂趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出來的學生缺乏自主學習能力和創(chuàng)新精神。所以，我們要真正確立數學教育的新理念，認真學習課程標準，領會自己所教課程的基本理念，熟記學生需要學習的內容領域，知道應達到什么水平以及如何進行評價。按照標準的要求精選教學素材，能根據學生已有的知識經驗和接受水平，分析哪些內容學生接受起來可能感到困難，為什么會感到困難，難點找準了，才能根據各種難點的具體情況，找到相應的解決辦法。只有這樣，教師才能深刻認識到教學內容的內在本質，挖掘出實質性的東西，才能在教學中精選取舍，找準重點，實施教學時才能做到先后有序、主次分明、脈絡清晰、詳略得當。

二、由教材的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教學的研究者

新一輪基礎教育課程改革對教育理念、課程目標、教學方法、教師角色作了全新的要求。但任何一個版本的教材都不可能適合所有學生，教師的作用就是要按照課標的要求，研究教育教學過程中遇到的問題，思考解決的辦法。要根據學生的學習實際“量體裁衣”，科學地用好用活教材，對各種學習資源進行科學整合，滿足不同層次學生的學習需要，使每個學生在課堂上都能達到自己的學習目標，這樣才能實現(xiàn)有效教學。蘇霍姆林斯基指出：“要成為一個真正的教育者，就必須進行研究”。備課時一定要深入研究教材，從學生的實際出發(fā)，抓好重點和關鍵內容，充分利用教材開創(chuàng)自由空間，選取適合學生的認知規(guī)律的教學內容，并稍加以情感的澆灌，融入自己的智慧，充分有效地將知識激活，形成教師教學個性的教材知識。

三、由傳統(tǒng)的知識傳授轉變?yōu)閷W生學習的組織者

在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉變。這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生學習的引導者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作。新課程要求教師引導學生在發(fā)展與探究中學習知識，建構知識，為了達到這一目的，教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，注重學生獲得知識的過程，從轉變自己“講課”為主的教學行為做起。在傳統(tǒng)意義的課堂上，教師是主體、是權威，學生處于被動地位。而課堂教學應是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生的學與教師的教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、合作者。因此，在教學中要積極轉換角色，改變已有的教學行為。營造寬松、和諧的教學環(huán)境，賦予學生表達的機會，讓學生在學習過程中敢于標新立異，使課堂真正成為學生愉快成長的地方。

例如：在教學“平行四邊形的面積”時，筆者首先讓學生思考如何求長方形的面積，隨后畫出平行四邊形，讓學生觀察如何求它的面積。學生說把平行四邊形轉化成nIDp8y+GKHD3UC4rrTSuEpGUqihntjNX3i8UsrQTKJo=學過的圖形，于是讓小組討論如何轉化、并進行轉化、推導公式，最后全班交流，就這樣輕松愉快的學會了平行四邊形的面積公式。在整個教學過程中教師主動充當一個組織者和協(xié)調者，充分尊重學生的主休地位，讓學生擁有寬廣的思維空間與時間，真正體現(xiàn)學生的主導地位。

四、由知識的傳播者轉變?yōu)閷W習的指導者

長期以來，課堂教學由于長期受凱洛夫“自我中心論”的影響，過分關注了學生的共性，過于強調統(tǒng)一，過于強調傳授知識的重要性，而忽視學生在學習數學方面的差異性指導，最后導致學生不想學，不愿學，把學習當作是一種負擔。為此，教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，由知識的傳播者轉變?yōu)閷W生學習的“好伙伴”和“好導師”。為此，教師能否有效地調動學生的學習興趣、學習動機和學習意識；能否營造愉快的學習氛圍，讓學生主動去學，樂意去學，很大程度上取決于教師是否意識到了自己的指導職責。所以教師的職責應該是能指導學生制訂合理的學習計劃，引導學積極參與討論式學習、合作交流（可以是個別學習、同桌交流、小組合作、組間交流、全班交流等多種形式），指導學生操作實驗、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，讓學生生動活潑地去學，創(chuàng)新地去學，引導他們在迷途中辨別方向，在攀登中鼓足精力，不斷的取得進步。

總之，面對新的機遇，面對中國教育史上的一次前所未有的改革，教師要從思想上認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，在實踐中探索創(chuàng)新，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，找準自己的角色，才能不斷適應新的變革。

（責編 阮 妮）