尊重學生主體地位乃教改精華之所在

《觀察物體》教學側重于引導學生初步學會從不同的角度觀察物體，看到不同的視圖，并學會根據視圖判斷觀察者的位置，發展學生初步的空間觀念，感受數學與生活的聯系，培養學習數學的積極情感。筆者在教學中注重貫徹新課程理念中“尊重學生主體地位”這一原則，放手讓學生開展自主學習活動，在活動中進行探究與思考，盡可能地依靠學生自己的智慧和集體的力量解決問題，破解難點，激發學生的學習積極性，培養學生的思維深度、協作能力，激發學生對數學學習的興趣，有效地提高了學生的數學綜合素養。

一、課前充分預習——課堂雙邊互動得以有效實施的基礎

在筆者教學的流程中，有一點顯得較為有效，在課堂教學之初就安排學生交流課前預習中的心得體會、成果收獲，既有效地調動了學生的學習積極性，也為整節課的教學營造了良好氛圍和奠定了堅實基礎。學生在課前搜集了小動物不同角度的圖片，讓枯燥的數學課堂注入了生機與活力，與此同時，學生在搜集這些資料圖片的同時，對于不同角度觀察物體所見到的不同視圖，也具有更為直觀和形象的感知體驗，為教學活動的有效開展提供了鋪墊。實踐證明，充分的課前預習活動不僅有助于學生提前熟悉教學內容，而且能夠讓學生在預習活動中初步接觸重難點，并篩選出自身預習中的難點內容，對于課堂教學過程中增強學習針對性方面作用也較為明顯。

二、合作學習小組——學生自主能力得以充分發展的載體

筆者在這一節課的教學中，學生不再是單打stNGhzrhEl8uInRywlb01A==獨斗的學習個體，而是以學習合作小組的方式來進行。在教學的第三個環節“從前后左右觀察玩具”的教學中，將學習研究的單位轉變為合作小組（每小組4人，分別編為1、2、3、4號），要求每一個小組的組長取出事先準備好的學具—玩具熊，依次對準小組中每個學生，引導他們從不同的角度來觀察和分析玩具熊，在此基礎上學生很快就能找出小熊從四個方向所拍的照片并貼在相應的板書下方。在這樣的教學模式與過程中，每一位小組成員不再是被動地接受知識，而是親身參與到整個教學活動之中，對不同角度觀察到的圖像也更為準確和直觀，有助于學生深刻掌握相關知識要點，同時也提高了學生學習的積極性與合作能力。從教學實際效果來看，這樣的學習載體較為行之有效，首先最大化地集中了學生的集體智慧，一個學生思考問題的角度可能有限，但是集中一個小組學生的智慧，就能夠突破很多難點。其次，小組合作模式能夠讓更多的學生參與其中，這與小學生參與欲望強的性格特點相吻合，有助于學生提高數學學習興趣。另外，小組合作模式還有助于學生之間的相互幫助，讓不同能力與基礎的學生在合作學習中共同研究、分析以及相互幫助，形成良好的學習氛圍，同時有助于教學成效的提升。

三、課內探究提綱——引領學生思維得以不斷深入的線索

在本節課的教學中，筆者對于教學目標的實施借助于思考探究題這一載體，從不同角度觀察玩具的教學環節，學生的整個自主學習活動是按照教師提出的一組思考探究題進行的（即把玩具依次面對2、3、4號，每個面分別是幾號看到的）。這樣的一組思考題不僅較為全面地反映了教學目標中的重難點，而且在教學中發揮了思維線索的作用，引領學生逐層深入地開展相關內容的學習。這樣的探究提綱對于體現學生在學習中的自主地位具有明顯效果，教師在探究提綱設計與運用的過程中，應當體現三個原則：一要體現全面性原則。要將探究提綱的設計與教學目標的全面實現緊密結合起來，尤其要將其與教學重難點的突破結合起來，將其融入其中，使探究提綱的分析學習過程與教學目標逐步實現同步；二要體現精煉性原則。數量不宜太多，原則上控制在5-8題較為適宜；三是要體現連貫性原則。前后之間要具有內在的聯系，難度逐步加深，適應學生的思維過程特點，有助于教學目標的全面達成。

四、畫龍點睛啟發——促進自主模式得以深入開展的動力

在學生圍繞不同角度觀察、比較、辨認、想象的過程中，有些環節依靠學生自己的努力不一定能夠全面認識和掌握，如“四人一組，照下面的樣子看茶壺，說一說他們分別看到的是哪幅圖”。筆者在這一過程中要求學生分別從不同的角度對茶壺進行觀察，將自己觀察到的圖像與投影顯示的圖像對應起來，從而理解不同角度觀察的結果是不一樣的。這樣的點撥并不是直接的給予，而是對學生思維的引導，這樣的點撥能夠在學生自主學習過程中發揮畫龍點睛的作用，有助于整個教學活動的順利開展以及教學成效的提升。筆者在教學中深有體會，體現學生學習主體地位并不是一味地進行“放”，放而不收，只會讓整個自主教學活動處于放任自流的狀態。在給予學生充分的自主學習空間的過程中，教師不僅要通過小組合作、相互研究等形式進行自主教學，還要在整個自主學習活動中掌握學生的進度與安排，及時發現其中的難點，并對其進行點撥，保障學生的思維不斷節，提高思維的深廣度。

總體來講，在這一模式教學中，能夠較好地體現學生為主體的原則，無論是從教學理念、方式、手段以及載體等方面，都實現了密切配合，學生在整個教學活動中參與欲望被有效激發出來，提升了教學成效。

（責編 阮 妮）