新課改背景下數學課堂的改進策略

教育史上的任何一次改革，都是從教育觀念的更新開始，逐步深入，然后推行到整個教育。在新課改的背景下，改進小學課堂教學，肯定離不開新教育理念的指導。當前的教育改革重視學生的主體地位和學習活動的實踐性、體驗性，提倡學生的主動探究和自我建構。根據對新課改的理解和多年的教學經驗，我提出如下策略來改進小學數學課堂。

一、系統把握教材編寫意圖和結構體系

學科教材的編寫需要考慮到學科知識的系統性和教育教學的開展。老教材的知識系統性比較強，新教材比較注重學生的學習體驗，知識點較為分散，系統性較弱。教師在面對新教材的時候，可能一時難以適應教學內容的編排方式，對學生應掌握的知識維度不夠清楚，導致課堂的探究活動難以落實。為此，教師要提高自己對學科知識系統的把握，認真研讀教材，把握教材的編寫意圖，從而有的放矢、詳略得當地開展教學，指導學生進行探究活動，達到良好的教學效果。如新課標將折線統計圖安排在四年級，意在使學生初步產生折線統計圖的概念，了解折線統計圖在生產、生活中的用途，而老教材到了六年級才要求學生掌握、運用折線統計圖，教師在教學中就不能要求四年級的學生完成原來要求六年級學生完成的任務。

二、確定具體可行的教學目標

在新課改的過程中，有的教師一貫采用的教學方式是直接拋出需要探究的情境問題，讓學生思考解決這一問題的方法，然后引導學生進行驗證。這樣的教學方法看似在很大程度上發揮了學生的主觀能動性，但是浮于表面，沒有注意學生知識技能與學習方法的掌握。為此，教學中，教師要根據教材的要求，設計具體可行的教學目標，包括知識技能的目標，也包括學習方法的目標，以學生的困惑為基礎，把握教材的重點和難點，吃透教材，采用靈活多樣的教學方法，激發學生的興趣。

三、開放教學環境，采用多種教學方法

新課改中的小學數學教材圖文并茂、生動活潑，貼近現實生活的同時具有濃郁的時代氣息。小學數學課堂應不拘泥于教材，將學生的生活體驗引入教學之中，使課堂教學生活化，從而吸引學生積極參與。教師可以適當改編教材內容，選一些貼近學生生活的材料進行教學。例如，在學習“元、角、分與小數”的時候，我選擇生活化的事例進行教學：一桶植物油是48元8角，一瓶牛奶是4元8角5分，如果購買總共需要多少錢？我讓學生根據自己的生活經驗理解小數的意義。

根據小學生天生好動、注意力保持時間不長的特點，教師要有耐心，并不斷改革教學方法，采用激勵性的語言鼓勵學生，營造輕松、愉悅的教學氛圍。

四、把時間留給學生，引導其自主探究

新課程改革尤其重視學生主體性的發揮，我們要讓學生在引導下進行有效的探究活動。現代教學論提出應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構。在教學中，我們應該考慮在教學設計中變“教案”為“學案”，將關注的視角從教師的“教”轉移到學生的“學”上來。教師在課堂上要注意少講、精講，將時間還給學生，讓學生有充裕的時間討論、交流、實踐、反思和總結。學生自己探究的方法比老師教給他們的方法更多，不僅可以學到知識，還能提高學習能力，真正成為學習的主人，從而達到事半功倍的學習效果。例如，一年級下冊的“找規律”、五年級上冊的“量一量，找規律”的教學，都涉及了探索規律的內容，教師設計問題情境時，要讓學生自己通過觀察、實驗、推理等活動來發現一些排列中的規律，并運用規律來解決簡單的實際問題。

五、促進基本知識的學習和基本能力的提高

課堂教學的改進是以學生對數學知識技能的掌握情況、學生學習主體性的發揮和學習能力的提高為目標的。在小學數學中，教師要引導學生識記、理解數學知識，提高基本的數學學習能力，一是要使學生掌握有關的名詞和術語，并學會運用；二是通過訓練，提高學生四種運算的能力和口算、筆算的能力，訓練學生在理解的基礎上把握文字題的解法，為進一步學習打下堅實的基礎。

總之，在新課改的背景下，小學數學課堂改進策略的探究，要建立在新的教育理念上，考慮到學生的心理特點和已有的知識基礎，結合學科知識體系，采用靈活多樣的教學方法，使學生掌握知識技能，培養學生的學習能力。

（責編 莫彩鳳）