讓學生在自主學習中得到發展

數學教師的任務不只是教數學，更重要的是引導學生自己學數學，掌握學習數學的方法。學生是學習的主人，在教學中，我們應千方百計地引導他們主動地參加各種學習活動，自己發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握自學的方法，探尋知識的規律。“知識可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身。”培養學生自主學習的能力是非常重要的。我市所創建的“六模塊”教學法就十分注重學生自主學習能力的培養。我對“六模塊”教學模式進行了探索，在此，我談談自己的心得。

一、自主學習的前提——激發學習興趣

教師可依據課程標準和學生的實際，依據不同學科、不同內容，確定合適的教學目標，圍繞教學目標系統地把握教材，適當地整合教學資源，靈活地運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六個模塊，使課堂教學模式由單一向多元、由不變向多變發展，促使學生自主學習，實現知識、能力、情感、態度、價值觀的協同發展。“六模塊”教學模式雖然要求先學后教，但教師仍然要根據學生的具體情況，對教材進行加工，創造性地使用教材；要善于創設問題情境，激發學生的好奇心，讓學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知的情境，而其導入的關鍵是教師要根據學生的心理感受，使學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的狀態；讓學生在探索的過程中掌握一些科學的方法，從而增強自主意識，培養探索精神和創造能力。

如教學長方體和正方體的體積計算公式時，我拿出一個非常誘人的水果——大壽桃，讓學生想一想、議一議，怎樣求出大壽桃的體積。在好奇心的驅動下，學生想出了許多非常不錯的方法。有的同學說，從大壽桃中切出一個1立方厘米的小壽桃，測出它的重量，根據大壽桃和小壽桃重量之間的倍數關系，求出大壽桃的體積；有的同學說，把大壽桃放在裝滿水的長方體水槽中，就會有水溢出來，溢出來的水的體積就是大壽桃的體積；還有的同學說，把大壽桃完全浸沒在裝有水的長方體容器中，水面就會上升，上升的水的體積就是大壽桃的體積。這樣的提問，給學生創建了思維的空間，激發了學生“我要學”的熱情。

二、自主學習的關鍵——突顯主人翁地位

“六模塊”的教學模式明確指出：要充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的積極性，把學習的時間真正還給學生；創造機會讓學生動手、動腦參與學習活動，發表自己的想法和意見；讓學生質疑問難，互相交流，討論爭辯。教師不應該把自己的主觀想法強加給學生，應成為學生學習數學的組織者、引導者、合作者，與學生一起實踐、探究、體驗，和學生一同分享成功的喜悅。

如教學長方體和正方體的表面積的計算公式時，我出示了這樣一道題：明天是媽媽的生日，樂樂精心準備了一份禮物，他仔細地測量了一下，需要一個長6厘米、寬5厘米、高4厘米的長方體禮盒才能裝下禮物。樂樂至少要用多少平方厘米的硬紙板？”學生有的沉思，有的埋頭認真地算，有的和別的同學討論。這不僅讓學生理解并掌握了計算方法，而且允許存在個性差異，促進了學生個性的發展。

我能感覺到，學生的思考能力和語言組織能力在“六模塊”的教學模式下得到了提升。

三、自主學習的手段——注重遷移和實踐

1.知識遷移

小學階段的數學教材中，新知識都是在學生已有知識的基礎上進行學習的。新問題絕大多數是可以轉化成老問題解決的。學生在運用轉化方法的過程中，必須把新知識和與之有聯系的舊知識進行比較，找出共同點，弄清新知是建立在什么基礎之上的，新在什么地方。這一系列活動使學生較清楚地掌握了知識的內在聯系，把新知納入已有的認知結構，并促進新的認知結構的建立。

例如，教學分數除以分數的知識時，我首先讓學生做一組關于分數除以整數以及整數除以分數的口算練習，讓學生感知兩者之間的聯系，然后讓學生聯系剛剛學的知識做分數除以分數的習題。最后，我讓學生通過討論來驗證這種算理的正確性。學生借助畫圖分析，發現分數除以分數等于分數乘以這個分數的倒數。學生在理解的基礎上掌握了計算的方法，印象深刻，思維也得到了發展。

2.實踐操作

現代心理學認為，兒童認識的發展要經歷“動作—感知—表象—概念”這樣一個過程。基于這一認識，實踐操作在小學教學中的作用越來越為人們所重視。

例如，在教學長方體和正方體的體積計算公式時，我讓學生通過拼擺、觀察、猜想、操作、驗證、交流和歸納等數學活動，自主探索并掌握長方體和正方體的體積公式，形成空間觀念。在推導長方體體積公式時，我首先讓學生小組合作，用課前準備好的若干個1立方厘米的小正方體拼成4種不同的長方體，繼而猜測長方體的體積與它的長、寬、高有什么關系。學生猜想之后，我讓他們通過自己擺指定的長方體去驗證，最后得出長方體的體積公式。學生在用小正方體進行操作的過程中，多種感官參與了學習活動，既豐富了感性認識，又加深了對數學知識的理解，從而達到發展思維，培養動手能力的目的。

（責編 莫彩鳳）