有效教學(xué)的根本

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。我認(rèn)為，是否有效，關(guān)鍵在于教師是否關(guān)注了學(xué)生，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

一、以學(xué)定教，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍

從學(xué)生的角度來(lái)分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)精神是導(dǎo)致課堂無(wú)效的主要原因。學(xué)習(xí)源于好奇，源于問(wèn)題。我覺(jué)得理想中的課堂應(yīng)該達(dá)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境界。這要求老師在教學(xué)的過(guò)程中，始終關(guān)注學(xué)生的心理需求，想方設(shè)法地讓學(xué)生沉浸在生疑、質(zhì)疑、解疑、存疑的氛圍中。

1.先學(xué)后教。教學(xué)時(shí)，我們常常為如何確定教學(xué)起點(diǎn)而犯愁，因?yàn)椴煌膶W(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。據(jù)此，教師不妨嘗試先學(xué)后教的方法，即鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后把學(xué)習(xí)中的疑惑拿到課上與大家分享。

2.先補(bǔ)后教。有些知識(shí)，并非每位學(xué)生都有感受，為了使學(xué)生盡可能地站在同一起跑線上，教師可以在課前有目的地進(jìn)行調(diào)查，拉近學(xué)生的差距，打開(kāi)學(xué)生思維的空間。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課。

3.先試后教。課堂教學(xué)并不都是從教師提問(wèn)開(kāi)始的，有時(shí)可以先讓學(xué)生嘗試看、想、做等活動(dòng)。教師可靜心傾聽(tīng)學(xué)生的講述，從中判斷、收集學(xué)生的困惑點(diǎn)，然后以此為后續(xù)的教學(xué)入口，讓學(xué)生為解疑釋難而學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“厘米”這個(gè)詞，然后讓學(xué)生在紙上畫(huà)一條4厘米長(zhǎng)的線段。學(xué)生試畫(huà)，有的從0畫(huà)到3，有的從0畫(huà)到4，有的從1畫(huà)到4，還有的從1畫(huà)到5。教師把這4種畫(huà)法都寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生思考哪一種畫(huà)法正確，并談?wù)勛约旱目捶ā＝處熢谛抡n開(kāi)始就安排畫(huà)4厘米的線段的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生能畫(huà)出4厘米的線段并說(shuō)出理由，說(shuō)明他們已經(jīng)知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。如果他們不會(huì)畫(huà)，就會(huì)出現(xiàn)形形色色的畫(huà)法，這時(shí)教師就能清楚地看到學(xué)生的思維狀況。課堂上出現(xiàn)了4種畫(huà)法，我們可以推斷學(xué)生對(duì)厘米的理解是模糊的，必須幫助學(xué)生確立1厘米的概念。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多猜想學(xué)生的心思，運(yùn)用情境、問(wèn)題、活動(dòng)等方法來(lái)考查和檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、尊重個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生自悟自得

教是為了不教，教的目的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，因此，教師應(yīng)寓學(xué)法于教學(xué)過(guò)程中，改革教法。學(xué)生能否獲得進(jìn)步和發(fā)展取決于他們能否在老師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而這些主要依賴(lài)于課堂的教學(xué)民主。

1.允許學(xué)生選擇。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這意味著學(xué)生在課堂上應(yīng)該擁有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法。心理學(xué)告訴我們，一切教育影響都要通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)，激起他們內(nèi)部的矛盾沖突才能被接受。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在自我實(shí)踐中體會(huì)、感悟，最終建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

2.允許學(xué)生挑戰(zhàn)。教育的目的在于教會(huì)一個(gè)人思考，并善于思辨。要讓學(xué)生從小就有思想，我們就必須培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和挑戰(zhàn)精神。課堂上的挑戰(zhàn)無(wú)處不在，學(xué)生可以向同學(xué)挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.允許學(xué)生沉默。在公開(kāi)課上，我們常常看到小手林立的熱鬧場(chǎng)景，表面上看是教師啟發(fā)有道，學(xué)生思維活躍的結(jié)果，其實(shí)有效的課堂教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)該是張弛有度，動(dòng)靜結(jié)合的。學(xué)生在課堂上的沉默并非思維的靜止，也非教學(xué)的失敗，而是學(xué)生正常的思維活動(dòng)，有可能是豁然開(kāi)朗前的疑惑，是爆發(fā)前的蓄勢(shì)。此時(shí)，教師要有耐心，給足時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷探索的曲折過(guò)程，從中感受成功的喜悅。

三、依據(jù)學(xué)情，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控、反饋

美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋。”反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。

1.反饋的及時(shí)性。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性與反饋的及時(shí)性呈正相關(guān)。因此，對(duì)學(xué)生的問(wèn)答，教師首先要及時(shí)反饋。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的回答常常缺乏必要的評(píng)價(jià)和反饋，答對(duì)了，沒(méi)有鼓勵(lì)，答錯(cuò)了，也沒(méi)有繼續(xù)追究，錯(cuò)失了反饋的時(shí)機(jī)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的回答都有其合理性，教師只要耐心傾聽(tīng)，順著他的思維去考慮問(wèn)題就可能找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。其次，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到巡視的重要性。因?yàn)榻處熝惨曋畷r(shí)正是學(xué)生集中完成作業(yè)之時(shí)，此時(shí)學(xué)生獨(dú)立思考，沒(méi)有了老師和其他同學(xué)的提醒，最易暴露學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師如能趁熱打鐵，及時(shí)糾正就能起到很好的效果。再次，教師應(yīng)重視作業(yè)的面批。因?yàn)樵趯W(xué)生的潛意識(shí)里，他們認(rèn)為課堂上老師的講授是針對(duì)別人的，因此往往會(huì)漏掉一些難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。教師的面批是一種個(gè)別教學(xué)，這種一對(duì)一的教學(xué)方式是最有效的。

2.反饋的全面性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常讓學(xué)生自己探究一些問(wèn)題的解決方法。學(xué)生會(huì)提出各種方法，有錯(cuò)誤的，也有正確的。在交流時(shí)，教師往往先抓住錯(cuò)誤的再反饋正確的，這樣的順序已成定律。這種做法體現(xiàn)了教師重視學(xué)困生，重視知識(shí)從模糊到清晰、從錯(cuò)誤到正確的習(xí)得過(guò)程，有其合理性。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)先反饋正確的內(nèi)容，效果可能會(huì)更好。特別是遇到錯(cuò)誤率較低、錯(cuò)誤原因很淺顯或者錯(cuò)誤原因不清楚等情況時(shí)，教師可以先反饋正確的，這樣一方面可以保護(hù)出錯(cuò)的學(xué)生，另一方面可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間。可見(jiàn)，教學(xué)反饋的方法是靈活的，教師必須根據(jù)具體情況來(lái)定，切忌片面。

（責(zé)編 莫彩鳳）