淺談個性化閱讀指導的有效途徑

語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體，語文學習是個性化的行為，教師是學習活動的引導者和組織者。教師的職責是引領學生在閱讀的過程中凸顯自我，解放個性，展現生命活力，使學生的自主性得到充分體現。

一、創設和諧的課堂教學氛圍

在寬松自由的氛圍中，人們往往會心情舒暢，思維活躍，有利于個性的展示。因此，我們的課堂要營造一個能讓學生的個性得到自由發展的寬松氛圍。首先，教師要蹲下身子，與學生成為朋友，充分尊重學生的人格，把學生當成充滿智慧和活力，有獨立人格的學習個體。教學中，教師要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許學生有不同的表達方式、不同的學習方法、不同的感受心得。對有獨到見解的學生，教師要鼓勵。對不完善的表達，教師應加以補充。對學生的奇思妙想，教師應加倍呵護，讓課堂多一點鼓勵，多一些贊賞。

不同的學生對文本的關注點和困惑點有所差異，我們要引導學生根據自己的興趣、注意力及好奇心，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。如《猴王出世》一文故事性強，我們可以引導學生就自己感興趣的情節，如石猴出世、石猴稱王等提問、解疑。《四季》一文，春夏秋冬四季鮮明，段落結構相似，教師可以引導學生就自己喜歡的一個季節的景象進行想象、品味、誦讀。《開國大典》一課，場景描寫十分突出，我們可以引導學生抓住升國旗、閱兵等場景進行朗讀、復述、仿寫。

二、善于捕捉教材的關鍵詞、句、段，質疑探究

探究源于問題，學生能發現問題、提出問題，這是語文教學的一個重要任務。在教學中，教師要深挖教材中具有啟發性的因素，引導學生選擇精彩的詞、句、段，提出富有挑戰性的問題，讓學生帶著問題學習，深入解讀文本的內涵。如學習《誰說沒有規則》一文時，教師可引導學生抓住文中四次提到的“明明白白’一詞提出疑問。學習《國徽》一課時，教師可引導學生抓住最后一句質疑：“太陽能發光，所以能照耀著我，照耀著大地，國徽能發光嗎？為什么文中說國徽和太陽一起照耀著我，也照耀著祖國遼闊的大地？”通過質疑，學生找到了深入探究文本的切入點，感悟自然就深刻了。

三、巧用教材空白，鼓勵創新

語文教材中的課文給教師和學生留下了許多空白點。如學習《渴望讀書的大眼睛》的第三自然段時，在學生懷著沉重的心情朗讀“可是就連這樣的學習機會她也擔心會失去……”之后，我播放了山區孩子艱難上學的圖片，然后讓學生說說主人公為什么會這么擔心。這一下子打開了學生思維的閘門，學生紛紛仿照課文的句式說出了以下句子：“就連頂風冒雨、翻山越嶺去上課的學習機會，她也擔心會失去。”“就連站著上課的學習機會，她也擔心會失去。”“就連趴在大磨盤上讀書的學習機會，她也擔心會失去。”……山區孩子求學的艱難經歷深深地震撼了學生幼小的心靈，也喚醒了他們的同情心。創新的思維被激活，創造的潛能被激發，學生吐露出詩一般的語言。

四、運用豐富的想象

孩子的想象力是豐富的，語文課堂就是要喚醒、激發孩子的想象力，鼓勵他們展開想象的翅膀，喚起他們自覺創新的沖動，使他們個性的語言噴薄而出。例如，在學習《丑小鴨》時，我結合課文的第三和第四自然段，請學生展開想象，說說丑小鴨在成長中還可能會經歷哪些痛苦。學生的想象思維被激活了，他們紛紛用自己富有個性的語言描繪丑小鴨可能遇到的困難：“黑夜中，丑小鴨蜷縮在樹樁下，聽到狼嗥叫的聲音，嚇得全身發抖。”“大雨沖毀了丑小鴨的小窩，它只好又開始流浪的生活。”“冰天雪地里，丑小鴨找不到食物，只好啃樹皮填肚子。”……學生的思緒遨游在語文這片童話般的田野中，表達著自己對丑小鴨的無限同情與無限愛憐。在學生的表達中，我看到了學生對丑小鴨的關愛，對生命的珍愛，他們的創造能力也在不知不覺中得到了鍛煉。

五、開展活動，鼓勵創編

語文是實踐性很強的課程。在教學中，我們應開展形式多樣的實踐活動，引導學生在觀察、調查、探究、表達、創作等一系列活動中提高語文素養，發展實踐能力和創新能力。例如，學習《將相和》一文時，我讓學生以小組為單位，課后排練課本劇。在匯報表演時，學生的編排能力令我驚嘆，他們通過課本劇的表演，實現了對文本的再創造，發展了創新能力。學習《鳥的天堂》一文時，我請學生為小鳥天堂景區寫廣告詞，以吸引更多的游人前來觀賞。學生寫出了這樣的廣告詞：“聆聽百鳥和鳴，欣賞萬鳥齊舞，讓我們一起到鳥的天堂觀賞人間奇景。”“覓一方凈土，讓你的心和小鳥一起飛翔——廣東小鳥天堂歡迎您！”“給您一個與自然和諧相處的機會，讓您自由呼吸清新的空氣。小鳥天堂，您理想的選擇！”一句句富有靈性的廣告詞展示了學生超越文本的智慧和創造才能。

（責編 莫彩鳳）