低年級起步作文的教學

作文教學是語文教學的半壁江山。以往，教師從三年級開始對學生進行比較系統的寫作訓練，但由于在低年級忽視了對學生寫作能力的培養，使中年級的作文教學難以進行。課改提倡開篇閱讀，從一年級的識字階段開始，學生便進入了篇的閱讀，這就意味著教師在教學中必須樹立篇章教學的整體意識，從篇的角度去解讀文本。教師還要將小學一至五年級的語文教學作為一個整體來思考，羅列出各年段的要求，以讀帶說，以讀帶寫，以讀促寫，循序漸進，使學生對寫話有興趣。語文課程標準對低年段學生提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”

多年的高年級教學使我更加覺得低年級起步作文的重要性。因此，我不改變課程計劃，不增加學生的負擔，堅持在常規教學中循序漸進地培養低年段學生的作文能力。

一、形成教學整體框架序列

通過研讀教材，我進行了教材重組分類，形成教學整體框架序列，按“練句—連句”的程序進行：一年級以寫好一句話為主，二年級進行連句成段的句群訓練。

一年級的練句，我要求學生從能寫一句話發展到能寫好一句話。學生的作文訓練始于一年級的口頭作文，即說話訓練，而最根本的還是以寫話為目的的聽說一句話的訓練。一年級漢語拼音教學結束后，教師就開始著手進行這方面的訓練，在大量的聽說一句話的訓練的基礎上，讓學生用漢語拼音寫話。我一方面引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的寫話訓練。開始，我的要求不高，學生能動筆寫即可，遵循起點低、坡度小的原則，重表揚，不批評。學生能寫一句完整的話后，我提出了更高的要求。

二、構建起步作文教學立體模式

語文教學是作文教學的主陣地，我依托文本多角度、分層次地進行起步作文的教學，從積累內化到適時運用再到拓展轉化，構建起一個立體模式，同時針對不同的側重點進行有效的檢測，并不斷通過量化數據進行比對調整，使整個過程更為嚴謹。

1.激發興趣，有效積累

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”語文教學不可忽視字詞的積累。忽視了字詞積累，看不起簡單的字詞，語文的學習就如同無源之水。語文學習不是一日之功，但也不可以一日無功，只有注重平時的積累，才能有好的效果。在一年級，教師就可以引導學生逐步積累詞語。積累詞語（包括成語、諺語、歇后語等），可以從與文本相關的內容、與生活相聯系的內容入手。課文的詞語很豐富，是積累詞語的好機會。教師還可以讓學生學習生活中鮮活的語言。對平時積累的詞語，教師要引導學生及時歸納梳理，分門別類（四季、人物的喜怒哀樂、動詞、色彩）。

2.以說促寫，一句話起步

（1）用給出的詞語說句子。隨著課程的開展，學生學的音節、短語、句子和句群越來越多。我根據學生的理解能力讓學生明確什么叫句子，然后說出幾個簡短的句子，讓學生動手用拼音寫出來。接著，我指導學生練習用詞語說話。就這樣，學生初步學會了說和寫一句話。

（2）練寫“四素句”。所謂“四素句”即包括時間、地點、人物、事件這四個記敘文的要素的句子。練寫之初，教師可用課文中的句子做例子，使學生認識“四素句”：什么時間、什么地方、什么人、做了什么。

教師要引導學生按照這樣的形式寫句子，然后進行語序變化的練習。“四素句”要素齊全，意思完整，內容比較具體，反復練習，可為以后的作文訓練打下良好的基礎。

3.巧用圖片，引導學生說話

以看圖說話為載體，對學生進行有效的寫作能力的培養是低年段教學的主要任務。一年級主要進行看圖說話，注重單幅畫，重點是單句訓練。二年級注重多幅圖，要求看清、說清畫面的內容。教師在整個過程中必須根據學生的實際及時調整教學方案，可以以漫畫大師卜勞恩的經典搞笑漫畫為素材，進行循序漸進的訓練。

（1）以圖促說，自主表達。從兒童語言發展的規律來看，口頭語言是書面語言的基礎。口頭語言的發展促進書面語言的發展。學生動筆之前，教師應先指導學生進行口頭作文。這樣，既能幫助學生組織語言，又能促進學生思考、想象。

教師要先指導學生學會看圖，再指導學生把話說好，做到邊看邊想，邊想邊說。例如，我在教學《烏鴉要喝水》這篇課文時，采用分步走的方法，引導學生按烏鴉喝水的順序一步步進行觀察。首先，我讓學生按“什么地方有什么”的句式邊看圖邊一句一句地把圖意完整、清楚地說出來。接著，我讓學生扮演烏鴉，邊看圖邊講述自己的感受，清楚、連貫地說一句完整的話。

（2）巧用漫畫，理解圖意，連貫表達。《父與子》的漫畫生動有趣，比較適合初學者，能夠極大地調動學生的積極性。我國著名漫畫家華君武先生說：“《父與子》無需什么解釋，誰都能看懂；孩子看了好笑，成人看了也好笑，各人去笑各人所理解的，這是卜勞恩漫畫的魅力。”在起步作文階段，教師可引入漫畫，讓學生對寫話產生興趣。

總之，只要教師指導有方，充分調動學生的積極性，讓學生多讀多寫，學生的寫作水平就能得到提高。

（責編 莫彩鳳）