讀與寫的變奏

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，在這個(gè)大前提下，老師不能忽視孩子的聽說讀寫訓(xùn)練。縱觀現(xiàn)在的課堂，“聽、說、讀”落實(shí)得較好，老師在這些方面付出的精力比較多，但在“寫”這方面做得還不夠，沒有在閱讀課堂上給學(xué)生安排時(shí)間寫作，而是作為作業(yè)安排在課外，這其實(shí)是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

教育家李海林認(rèn)為，語文教材在客觀上存在兩種價(jià)值：一種是它們所傳播的信息的價(jià)值，一種是它們?nèi)绾蝹鞑バ畔⒌膬r(jià)值。對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)，人們只學(xué)前者，不學(xué)后者。而在語文課，人們主要不是學(xué)習(xí)前者，而是后者。李海林這話的意思是說語文教學(xué)要做到讀寫結(jié)合，不能有所偏頗。所謂讀寫結(jié)合，就是閱讀與寫作的結(jié)合，通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力的目的。葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”可見，讀寫結(jié)合是語文能力訓(xùn)練的必由之路?，F(xiàn)在的語文教材，對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的體現(xiàn)還不夠，一冊(cè)書只要求寫八篇習(xí)作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成切實(shí)提高學(xué)生寫作水平的任務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)與內(nèi)容中對(duì)學(xué)生提出要求：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。這需要我們老師用敏銳的視角發(fā)掘課文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，日積月累，長(zhǎng)期訓(xùn)練，這樣，學(xué)生習(xí)作水平的提高才能成為必然。如何結(jié)合閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力呢？我認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面著手。

一、仿句式

可以模仿文中句子所運(yùn)用的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行寫話練習(xí)，也可以模仿文中所用的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。這是寫好作文不可或缺的基本功。這在每個(gè)年級(jí)都可以做，也不會(huì)耽誤太多的時(shí)間。如學(xué)習(xí)了一個(gè)比喻句，教師可先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種修辭手法，然后讓學(xué)生仿寫一個(gè)，告訴學(xué)生在作文中運(yùn)用比喻，可以讓作文更生動(dòng)，更有文采。學(xué)完《桂林山水》之后，教師可以讓學(xué)生仿照文中介紹漓江水的靜、清、綠時(shí)所用的排比手法練習(xí)寫話。一個(gè)文學(xué)院的教授曾說：學(xué)生的作文中，如果不能有個(gè)太陽，那要有一個(gè)月亮；不能有個(gè)月亮，也要有個(gè)星星；如果連個(gè)星星也沒有，你至少也要有個(gè)螢火蟲。如果這些都沒有，那就只剩下基礎(chǔ)訓(xùn)練了。我認(rèn)為比喻、擬人就是學(xué)生作文中的螢火蟲。若想讓學(xué)生妙筆如花，文采飛揚(yáng)，就要讓學(xué)生想象，多寫一些描述性的語言。

二、仿順序

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能按照一定的順序，有條理地表達(dá)自己的意思。課文中涉及的寫作順序主要有事情發(fā)展的順序、時(shí)間順序、方位順序等。教材中有許多這樣的范例，我們WD02YACVCscsFKpH4qtXqYRQsQ9YtzONPTTFO8oJJpM=可以有意識(shí)地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生。如課文《記金華的雙龍洞》的游覽順序、觀察方位清楚明了，教師可在教學(xué)后，讓學(xué)生模仿文中的寫作順序，寫一篇游記或是介紹一處景點(diǎn)。學(xué)了課文《鄉(xiāng)下人家》后，教師可以借鑒文中空間順序和時(shí)間順序相結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫《我的家鄉(xiāng)》。教師要先讓學(xué)生模仿，然后創(chuàng)造，因?yàn)槟７率莿?chuàng)造的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的前奏。

三、仿結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文的一些課文結(jié)構(gòu)非常明確，如總分式、總分總式、并列式等?！堕L(zhǎng)城》就是總分總式的結(jié)構(gòu)，先寫遠(yuǎn)觀長(zhǎng)城的總印象，再從近處具體展開，最后總結(jié)。教師可以這樣安排教學(xué)：先寫眼前見到的景象，再寫聯(lián)想，最后練筆?！陡火埖奈魃橙簫u》的第三自然段采用并列結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，它從三個(gè)不同方面寫海底物產(chǎn)的豐富。在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生同時(shí)介紹事物的幾個(gè)方面時(shí)，可采用并列的構(gòu)段方式。指導(dǎo)學(xué)生寫《秋天的田野》、《美麗的花園》等一些隨文片斷時(shí)，教師要讓學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中加深對(duì)構(gòu)段方式的認(rèn)識(shí)。

四、改寫練筆

人教版小學(xué)語文第九冊(cè)的《秋思》，用白描的手法，通過細(xì)節(jié)描寫“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”，表現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。老師可以要求學(xué)生換位思考，寫話體驗(yàn)，如想一想：如果你是詩人，在這秋風(fēng)瑟瑟的時(shí)節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封信，臨發(fā)前又將封好的信拆開，你當(dāng)時(shí)心中想說什么？家書開封后，你會(huì)做什么？如果你是行人，你目睹了詩人奇怪的舉止，你心里怎么想？你會(huì)對(duì)詩人說什么？其實(shí)，只要老師是個(gè)有心人，這樣的練筆機(jī)會(huì)隨處可見。如《鯨》這篇課文的課后習(xí)題要求以《鯨的自述》為題寫一個(gè)片段，既可以復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，加深理解和體會(huì)，又可以訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q的能力和選擇材料的能力，何樂而不為呢？

五、續(xù)寫練筆

有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味，學(xué)生對(duì)故事有濃厚的興趣，假如教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能鍛煉學(xué)生的想象能力。如學(xué)習(xí)了《小木偶的故事》之后，教師可讓學(xué)生展開想象續(xù)編故事：小木偶有了人類所有的表情之后，又會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？

閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好比蜜蜂采蜜，作文好比蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，將讀和寫結(jié)合起來，學(xué)生的作文能力才會(huì)得到提高。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，架起讀寫結(jié)合的橋梁，讓讀寫結(jié)合之花在課堂絢麗綻放。

（責(zé)編 莫彩鳳）