讓學(xué)生的心智在語文情境中提升

在小學(xué)語文教學(xué)中，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在一個良好的氛圍中學(xué)習(xí)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們的思維活動進入最佳狀態(tài)，從而自覺主動地學(xué)習(xí)，讓心智在語文課堂上得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境

教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的。”這一觀點反映了教學(xué)過程中學(xué)生獲取知識的一個重要規(guī)律，即直觀感覺可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生身臨其境，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

1.畫面展示情境

用圖像來再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，讓學(xué)生樂意接受，易于接受。課文的插圖、剪貼畫、簡筆畫，都可以用來再現(xiàn)課文情境。

用粉筆勾勒出形體，再現(xiàn)情境，效果很好。在教學(xué)古詩《鵝》時，我邊讀古詩邊在黑板上畫曲項向天歌的大白鵝，添上白毛、紅掌、清波，再畫上幾棵綠綠的水草，一幅生趣盎然的白鵝游水圖就展現(xiàn)在了學(xué)生眼前。課堂變得歡快活躍起來，學(xué)生們情緒高漲，不僅理解了詩歌，也增添了讀詩的興趣。教師邊講邊畫，畫面從無到有，逐步形成，處于變化之中。這一特點吸引了學(xué)生的無意注意，很容易把學(xué)生帶入情境。如在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時，雖然我們的學(xué)生生于江南水鄉(xiāng)，卻難以從宏觀上領(lǐng)略水鄉(xiāng)那種千條渠、萬條河、千只船、萬只駁的情景。我找到了從飛機上拍攝的水鄉(xiāng)畫面，制成多媒體課件。從學(xué)生發(fā)出的驚嘆聲中，我知道學(xué)生已被水鄉(xiāng)的水多、船多、歌多所折服了。家鄉(xiāng)原來如此美麗！學(xué)完課文，我開展了“答小記者問”的活動，學(xué)生滔滔不絕，把家鄉(xiāng)水多、船多、歌多的特點一一道來。

2.音樂渲染情境

音樂與文學(xué)自古以來有著不解之緣。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，使人心曠神怡。它以美妙的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特定的意境中。在語文教學(xué)中，教師可以通過播放音樂或者師生一起彈唱來渲染情境。如教學(xué)《歌唱二小放牛郎》、《快樂的節(jié)日》、《讓我們蕩起雙槳》等課文時，教師可以播放歌曲，讓學(xué)生演唱，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，加深對課文的理解。在描述課文、朗讀課文時，教師可以用適合課文內(nèi)容的動情感人的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，如《春到梅花山》、《秋游》等課文可配上輕松愉悅的鋼琴曲，《歌唱二小放牛郎》可配上哀痛、悲壯的二胡曲。

3.表演體會情境

表演，是小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，對學(xué)生有相當(dāng)大的吸引力。他們不僅喜歡看，而且樂意做。恰當(dāng)?shù)亟M織表演，不僅能深化主題，還能讓學(xué)生在聲情并茂的表演中獲得美的享受，強化道德觀念。如教學(xué)《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》時，我讓學(xué)生們戴上頭飾表演，其他學(xué)生興致勃勃地觀看。通過表演，學(xué)生們加深了對課文內(nèi)容的理解，想象能力、語言表達能力得到了發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維

學(xué)生之所以對學(xué)習(xí)不感興趣，主要是因為對知識缺乏需求的欲望。如何使學(xué)生對新知識產(chǎn)生探究與追求的熱情呢？教師可創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)問題，繼而想問個為什么，想看看是怎么回事。

1.發(fā)人深省的提問

在閱讀《鳥島》一課時，學(xué)生被美麗的鳥島深深地吸引住了，驚嘆鳥島的鳥兒是如此之多。我及時設(shè)計了這樣一個問題情境：“鳥島的鳥兒為什么會這么多？”學(xué)生聯(lián)系課文及生活實際，從鳥島的自然環(huán)境、人類對鳥島的保護上找到了答案。這一問，激發(fā)了學(xué)生的思維，突出了人與鳥的朋友關(guān)系，增強了學(xué)生的環(huán)保意識。

2.質(zhì)疑問難

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出具有啟發(fā)性、探索性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。如在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，我先讓學(xué)生讀課題，然后問：“讀了課題，你們想知道些什么？”學(xué)生提出了一連串的問題：“為什么臺灣有蝴蝶谷？”“臺灣的蝴蝶谷有哪些蝴蝶？”“臺灣的蝴蝶谷的景色怎么樣？”……我抓住這些問題，因勢利導(dǎo)，說：“答案就在課文中，請同學(xué)們仔細讀課文，把答案找出來。”學(xué)生情緒高漲，興趣很濃，邊讀課文邊展開討論。這樣，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層推進，學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，認(rèn)識不斷深入。

3.設(shè)計階梯型和擴散型問題

階梯型問題和擴散型問題，能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性和創(chuàng)造性。教師在語文教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)這種問題情境。在教學(xué)《三袋麥子》時，為了讓學(xué)生讀懂課文，我設(shè)置了這樣一個非常巧妙的問題：“小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那袋麥子的？你認(rèn)為誰做得最好？為什么？”一連三問，步步深入。第一問不難回答，讀課文，理思緒，自然會找到答案。而第二問、第三問，答案不唯一，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考，使學(xué)生在探討問題的過程中產(chǎn)生靈感，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段，是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱情的主要途徑。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)努力挖掘教材的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造充分展示創(chuàng)造才能的機會，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 莫彩鳳）