新課標下語文導讀法初探

新修訂的語文教學大綱提倡：“在學生思考的基礎上，通過老師的指點，圍繞重點展開討論和交流，讓學生逐步學會獨立思考，學會讀書?！币瓿蛇@一任務，我認為要用特級教師錢夢龍在教學實踐中創造的“三主四式”導讀法來指導，通過教師的“扶”與“導”，調動學生的積極性，使每一個學生主動參與學習，學會學習，養成良好的思維習慣，為自主學習打下堅實的基礎。

一、以學生為主體

教育家陶行知曾說：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”這為課堂教學指明了方向。學生學習態度的端正、興趣的培養、方法的掌握，都是由教師負責的。從學生一入校，教師就要在語文課上對學生提出要求，即字要規規矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。教學中，教師要多進行師生交流，問題的設計要從學生的實際認知水平出發，使問題具有啟發性，既能激發學生的參與意識，又能培養學生自主學習的習慣；既要做到心中有教材，又要做到心中有學生，充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性，培養學生愛發問的習慣。

在教學《給顏黎民的信》時，我設計了三個問題，使學生掌握課文的主要內容、分解問題的方法和獨立思考的方法。如第一個問題：“學習了這篇課文你想明白了什么？”學生積極思考，產生提問的意識。第二個問題：“課文主要講的是哪件事？”我組織學生討論，動腦思考問題，并充分發表自己的看法，鍛煉學生的聽說能力；鼓勵學生開口討論，開口質疑，激發學生多讀、多思、多說；讓學生有足夠的時間發現問題、分析問題、解決問題，并做好評價，使學生嘗到解決疑難的喜悅，激發興趣。第三個問題：“現在你還想知道什么？”這一問題的設計激發了學生的思維，使師生共同學習，并兼顧學生的差異，形成了人人參與的局面。

二、以教師為主導

葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！痹诮虒W過程中，教師要教給學生學習的方法?！皩А笔墙處熤笇W生參與獲取知識的學習活動。什么時候讀，什么時候練，什么時候議，教師要精心安排。對先練什么，再練什么，如何討論交流，教師要有周密的思考。如我教學《海濱小城》時，第一步，組織學生復習概括課文主要內容的方法，然后讓學生按方法學習；第二步，朗讀課文，指導學生分段，并抓住重點詞句理解每段的內容；第三步，教給方法，歸納各段段意。在學生的學習過程中，我采取多種形式，在學生自主探究的基礎上，組織討論交流活動，讓學生合作學習，發揮集體智慧。

美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。”怎樣引導學生學會學習呢？我認為在教學中，教師可以利用學生好奇、好動的特點，有目的地、適當地安排學生動手操作，使學生在動手操作的實踐中體驗、思考，培養學生思維的嚴密性、邏輯性。如《稱象》這篇課文，我們應如何讓學生按課文所敘述的條理，理解曹沖的稱象方法呢？我在課前準備好教具：大象模型、塑料船、石子、一盆水，組織學生一邊動手稱象一邊敘述。學生在親身體驗中理解了曹沖稱象的方法，知道了課文是怎樣有條理地敘述的，并學會了用“先……再……然后……”的句式說一句話。最后，我通過“你還有什么稱象的好辦法”的討論來發展學生的創造性思維能力。教師要針對教材的重點、難點、疑點進行引導、點撥、講解，讓學生自行探索，相互交流，加深體驗，理解課文的內容，明白道理，學會自學。

三、訓練為主線

“練”是學生獲得知識的學習活動。在語文教學中合理設計訓練活動，可以培養學生聽說讀寫的綜合能力。我在教學《海底世界》時，根據課文內容設計了一個訓練題來培養學生的語言表達能力：請用導游的口吻給大家介紹海底世界是一個景色奇異、物產豐富的地方。我認為訓練應貫穿于整個教學的過程，教師可以根據教材內容安排朗讀訓練，用多媒體使學生形象直觀地理解課文內容，訓練學生的想象力和觀察力?？傊?，我認為教師應把握好訓練的尺度，有效地提高學生的表達能力和思維能力。

四、以自讀、教讀、練習、復習為輔

讀書可以讓學生通過視覺、聽覺器官接收信息。學生自讀時，教師要教給學生方法，讓學生通過自我預習、自我質疑、自我解讀培養自學能力。教讀時，教師要引導學生抓住重點詞句品讀，與作者在情感上產生共鳴。教師在設計練習時，要考慮全體學生，做到難易適度，鼓勵學生發散思維，積極參與學習，樹立自信心。練習是對所學知識的深化。復習課，我認為可以讓學生自主學習。教師要教給學生復習的方法：復習——反饋——矯正，課后采用匯報的方式，讓學生自己匯報學習過程中遇到的問題。教師適時提供幫助，采用師生交流、生生交流等方式，共同解決疑難，達到共同進步的目的。

“三主四式”的教學法，拋棄了串講串問的教學模式，將閱讀、思考、練習、教師的點撥緊密地聯系在一起，較好地發揮了教師的主導作用，重視了學生在課堂教學中的主體地位，培養了學生自主學習的能力。

（責編 莫彩鳳）