以學定教，構建高效課堂

《義務教育語文課程標準》十分強調“以學定教，順學而導”，強調教師的“教”是為了學生的“學”，教學過程必須重視“人”的因素。陶行知老先生也說過：“教什么和怎么教，決不是憑空可以決定的。”語文教學過程是一個開放、動態的過程，在這個過程中，教師要轉變舊觀念，樹立用教材“教”的新觀念。那么，如何做到“以學定教”，創設高效課堂呢？我想可以從這幾方面去嘗試。

一、以生為本，以情定教

高效課堂首先要有強烈的吸引力和趣味性，要能如磁石一般吸引學生的注意力。智慧的教師，善于從學情出發，適時創設情境，拋出問題，發散思維，讓學生質疑探究。這樣的課堂，不僅能真正訓練學生，還能使學生形成良好的思維品質，激發學生的創新意識。

學情是指學習者在某一個單位時間內或某一項學習活動中的學習態度。要想讓語文課更好地發揮作用，教師就應該從學生出發，在明確教學內容、選擇教學方式、確定評價方式等教學環節中都要充分考慮到學情。只有一切從學生出發，才能使教學有據可依，從而讓課堂教學更加扎實而有效。在教學設計時，如果教師一味地思考如何讓教學過程與眾不同，勢必會影響教學目標的達成。而一切從學情出發，就可以避免很多教學誤區，讓真實的語文課堂回歸現實。

二、以生為本，自主質疑

高效課堂應以生為本。在新課改下，課程的功能已由知識傳授為重點轉向了以學生發展為根本，由原來單純地傳授知識的一個“支撐點”變成了三個“支撐點”，也就是學生不僅要掌握基礎知識和基本技能，而且還要掌握知識和技能形成的過程與方法，最后還要在學習知識的過程中，注重對學習情感、學習態度的培養，從而潛移默化地樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀，達到學會求知、學會做事、學會共同生活、學會生存的目的。這就是我們所提倡的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標的設定。教師只有把學生當做學習任務的“主人”，自己變為學生學習的“伙伴”，充滿活力的語文課堂才能真正實現。為此，教師應在課前布置預習，讓學生明確本節課學什么，什么是已知的，什么是未知的，還有什么問題有待師生共同解決。明確了學習任務后，再讓學生進行自我探究，解決部分問題，遺留部分疑難問題。然后，師生在課前交流，了解學生知識儲備情況和知識遷移、知識創新情況。這樣，教師在課堂上才能集中反饋，在有限的時間內解決最有價值的問題，讓學生得到最有效的訓練。

三、以生為本，雙向互動

高效課堂注重的是學生的“學”，應以學定教。教師在充分了解學生已有知識結構、思維特點、情感指數，即充分“備學生”的基礎上，緊緊圍繞不同層次的學生現狀，適時調控課堂，就能有針對性地開展互動交流，組織生生互動。課堂是師生交往的場所，教師是學生學習的組織者、引導者和促進者。在課堂上，學生是演員，教師是導演，必要時教師還是配角。而教師的“導”要因地制宜，時時處處圍繞學生的“演”進行。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、相互合作，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，相互攙扶著共同攀登知識的高峰，求得新的發現，達成共識、共享、共進，就能實現教學相長和共同發展。

互動交流，從形式上看，有師生互動、生生互動、個人與小組互動、小組與小組互動、小組與教師互動、師師互動等；從內容上看，有情感互動、智力互動、思維互動、認知互動等。互動交流關鍵在于培養學生積極參與、大膽探索的習慣，這樣才能碰撞出學生思維的火花，才能發展學生的聰明才智，才能培養和提高學生的創新能力。

教學過程諸要素之間總是相互配合，不斷變化的，教學的功能也是通過動態的變化來實現的。所謂雙向互動，其本質就是教學中師生之間的雙向活動。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，并要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。

四、以生為本，民主課堂

高效課堂是“一切為了學生”“為了一切學生”的課堂。教師應想方設法調動學生全身心地投入到課堂中，各種感觀并用，在操作、觀察、思考、表述、爭辯中不斷進行總結，不斷進行矯正，在訓練中增長知識、增長才干。這一過程必須要有一個民主和諧的師生關系做后盾，建立一個以學生為本的教學氛圍，這樣才能有利于學生積極地認知和解決問題。傳統的教學中，教師一般是高高在上的，但是以學定教的課堂要求教師彎下身子和學生平等對話，和學生站在一樣的高度，尊重學生的想法，而不是把教師的主觀感受直接灌輸給學生。只有讓學生充分將所學知識內化為自己的知識，知識才能真正有用，否則就只能算是簡單的機械模仿而已。

總之，要打造高效課堂，必須以學生的發展為本，以學生為主體，真正地為學生的長遠發展而努力。授之以魚，不如授之以漁。只有這樣，課堂才會散發出魅力和光彩，學生才能真正成為學習的主人。

（責編 劉宇帆）