新課程中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

自從新課程實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)出越來(lái)越多的弊病。為了改變機(jī)械灌輸式的教學(xué)方式，目前的小學(xué)教育教學(xué)中，教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀等都有了改變，把學(xué)生培養(yǎng)成有自主能力和創(chuàng)新精神的人日益成為小學(xué)語(yǔ)文教師努力的目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

1.一些教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

因?yàn)榻處熃虒W(xué)素養(yǎng)和本人素質(zhì)的原因，一些教師在課堂上過(guò)于放任學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)區(qū)域劃分，缺乏對(duì)方法策略和相關(guān)規(guī)律的歸納和提升；一些教師在教學(xué)中過(guò)于注重表面形式，而忽視了教材內(nèi)容，甚至嚴(yán)重脫離了文本，導(dǎo)致教學(xué)本末倒置；一些語(yǔ)文教師過(guò)于注重語(yǔ)文課本知識(shí)的解說(shuō)和教學(xué)，卻忽視了能陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的文學(xué)藝術(shù)的教學(xué)，使教學(xué)存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育的痕跡。這種模式下的教學(xué)，帶來(lái)的普遍現(xiàn)象就是：學(xué)生的應(yīng)試技巧確實(shí)有所提高，但學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力卻還在原地踏步，甚至還有所下降。

2.教學(xué)方法太過(guò)陳舊和單調(diào)

學(xué)生的小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段，這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文乃至整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是相當(dāng)重要的。所以，教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教法，讓學(xué)生樂(lè)于接受學(xué)習(xí)，并有所收獲。但中國(guó)傳統(tǒng)教育在長(zhǎng)期的發(fā)展中已經(jīng)根深蒂固，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，許多教師的教學(xué)方法仍然秉承著“學(xué)習(xí)字詞——?jiǎng)澐侄温洹獨(dú)w納中心”的“三部曲”式的流程。很多教師以為，一篇課文只需按照這三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)就能很好地完成任務(wù)了。但卻沒(méi)有意識(shí)到，千篇一律的教學(xué)模式，只能讓基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能訓(xùn)練背道而馳，這就違背了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)積極性不夠，學(xué)習(xí)能力的提高也就比較緩慢。學(xué)生在小學(xué)階段，接受新事物的能力較強(qiáng)，認(rèn)知新事物的能力也在逐漸增強(qiáng)，教師應(yīng)該采用靈活的方法，寓教于樂(lè)，注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3.使用教材墨守成規(guī)

新教材給教師留下了很大的發(fā)揮空間，靈活性大，但很多教師在教學(xué)中沒(méi)有很好地發(fā)揮這個(gè)靈活性，而是仍然延續(xù)以前的模式，對(duì)新教材的使用缺乏新意，缺乏創(chuàng)造性，對(duì)于教材中提到的靈活教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮不當(dāng)。如教學(xué)閱讀拓展題的解答方法，就是在課文理解的基礎(chǔ)上加上幾句設(shè)置好的套話；話題作文的寫作，就是編一個(gè)與話題相關(guān)的故事等，只是給古板的教學(xué)加上了新的形式和教條而已。這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)大相徑庭的。

二、新課程實(shí)施中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

1.提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性人才

要想做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，就必須抓好語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)這一重要因素。只有教師專業(yè)素質(zhì)高了，才能適應(yīng)教學(xué)的不斷發(fā)展中對(duì)教師提出的新要求，才能提高教學(xué)工作質(zhì)量，為祖國(guó)培養(yǎng)出有用的人才。

當(dāng)前，信息知識(shí)處在瞬息萬(wàn)變的階段，這就要求教師要不斷更新自己的知識(shí)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，掌握較多的文化理論知識(shí)和教育技能，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提升自己，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的新要求。教師要能將多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效地遷移和綜合，做到知識(shí)的相互滲透和融會(huì)貫通，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)出社會(huì)適應(yīng)型的創(chuàng)新人才。

2.優(yōu)化教法，激發(fā)創(chuàng)新思維

教學(xué)中，可以使用多樣性和靈活性并存的教學(xué)方法。上課時(shí)，教師可以將多種教學(xué)方法和新的教學(xué)思想融會(huì)貫通，相互穿插（如將情境教學(xué)、探究教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、合作研討教學(xué)等相組合），在一種主要方法指導(dǎo)下，多種方法并用輔助來(lái)進(jìn)行教學(xué)。利用課堂教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲和濃厚的興趣，并且使學(xué)生有持久的動(dòng)力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。上課時(shí)，教師可以搭建一個(gè)開(kāi)放型的，對(duì)學(xué)生有吸引力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠積極參與并能很好地釋放思想感情。例如，在上《晏子使楚》一課時(shí)，在讓學(xué)生針對(duì)“晏子覺(jué)得齊人在楚國(guó)變盜賊，是因兩國(guó)的水土不同”這個(gè)觀點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶〞r(shí)，有的學(xué)生就發(fā)表了不同意見(jiàn)，覺(jué)得這個(gè)齊人會(huì)成為盜賊，主要是因?yàn)楸拘圆缓茫蛢蓢?guó)的水土毫無(wú)關(guān)系。這就掀起了課堂教學(xué)的高潮。教師可以抓住這個(gè)生成點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中晏子是使用辯論法，陳述內(nèi)容與事實(shí)并非相符，齊人犯罪主要應(yīng)從主、客觀兩方面分析，所以“齊國(guó)人只因到了楚國(guó)才犯罪”的說(shuō)法是不全面的這個(gè)文章的中心，讓學(xué)生加深了對(duì)晏子這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)。因此，課堂中，教師千萬(wàn)不要因害怕學(xué)生“節(jié)外生枝”，打亂教學(xué)思路，而不敢有所創(chuàng)新，教師只要將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中去，就能使他們對(duì)課程產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生展現(xiàn)出真我的個(gè)性，萌發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)。

3.教師要適時(shí)變換教學(xué)模式

教師在符合教學(xué)規(guī)定的前提下，若能嘗試運(yùn)用新方法和新模式，語(yǔ)文課堂中避免采用“朗讀課文—作者簡(jiǎn)介—背景分析—?dú)w納大意—寫作特色”的陳舊模式，就能讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，更加喜愛(ài)語(yǔ)文。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)以下途徑：第一，使教學(xué)充滿多樣性。在確定一堂課的內(nèi)容后，課上教師要注意變換教法，將不同方法交錯(cuò)使用，在新鮮感中有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生能真正參與到“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—思考問(wèn)題—解決問(wèn)題”的課堂教學(xué)中來(lái)。第二，使教學(xué)內(nèi)容此起彼伏，增加教學(xué)知識(shí)的曲折性。教學(xué)中，教師努力研究教材，讓教學(xué)內(nèi)容此起彼伏，不落窠臼，能激起學(xué)生探求知識(shí)的無(wú)限動(dòng)力。第三，使用藝術(shù)性語(yǔ)言，講究語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫。不論教師是在進(jìn)行范讀還是講析，或者釋疑，都要把握好語(yǔ)調(diào)平仄及快慢的變化，讓學(xué)生有符合情理的感受。但值得注意的是，教師要避免矯揉造作和故弄玄虛，應(yīng)恰到好處地設(shè)置懸念和造勢(shì)，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生，更好地滿足創(chuàng)新素質(zhì)教育的要求。

例如，需要寫以做菜為話題的作文，教師可以就“野炊燒菜比賽”為由，激勵(lì)學(xué)生暗中學(xué)習(xí)做菜，讓學(xué)生親身體會(huì)做菜的樂(lè)趣。這樣一來(lái)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生寫作前體驗(yàn)做菜，更好地培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作的時(shí)候，教師可以先通過(guò)引導(dǎo)性談話讓學(xué)生回憶做菜的過(guò)程。這樣，在寫的時(shí)候，學(xué)生就有了素材，就能做到“手到擒來(lái)”了。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想取得第一名，所以在寫作指導(dǎo)上教師可以只字未提“作文”，卻字字蘊(yùn)涵“作文”，讓學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成寫作。

4.運(yùn)用多媒體營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)多媒體課件的運(yùn)用，可以再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景，可以展示事件的經(jīng)過(guò)，可以創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。在語(yǔ)文教學(xué)中，借助電腦動(dòng)畫等教學(xué)手段，以語(yǔ)文內(nèi)容為本，再配上音樂(lè)為輔助，創(chuàng)設(shè)出模擬情境，給學(xué)生以多種感官的綜合刺激，就能激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興趣。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，開(kāi)始我播放一些圖片，讓朗讀與圖像展示同步進(jìn)行，使學(xué)生有一個(gè)感性的印象；然后我再放自制的圖像，讓學(xué)生仔細(xì)欣賞榕樹(shù)的近景、遠(yuǎn)景，體會(huì)榕樹(shù)枝、干、根、葉的美態(tài)及臥在水上的整體景象；之后再播放錄音，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字，體會(huì)其中的意境。在想象體會(huì)中，學(xué)生自然地陶醉于課文的語(yǔ)言文字中，體會(huì)到了鳥的天堂的迷人景色，受到了美的教育與熏陶，從而提高了課堂教學(xué)效果。

再如，在講解小說(shuō)的線索結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以用圖表或框架結(jié)構(gòu)把線索清晰地展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解。在有必要對(duì)文字或畫面進(jìn)行解釋或限制時(shí)，教師還可以采用聲音媒體輔助教學(xué)。聲音可以增加課件的真實(shí)感，擴(kuò)大課件的表達(dá)能力，有助于揭示事物的本質(zhì)。

總之，新課程的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)提出了更多、更高的要求。作為語(yǔ)文教師，我們只有以教材為本，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀，才能提高教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）