班中無“閑”人

班中無“閑”人，即“人人有事做，事事有人做”。在班級管理中，把班級事務進行分化和細化，以事定崗；然后通過自薦和他薦，讓全班學生每人一崗，崗可以調整，人可以輪換。這樣，人人有管理和被管理的權利與義務，人人有服務與被服務的責任和樂趣。

一、人人都平等

學校班級傳統的干部建制中，中學一般是設置班委和團支部。班級委員會常常設置班長、副班長、學習委員、生活委員、勞動委員、體育委員和文藝委員等7個職位；共青團支部常常設置支部書記、副書記、宣傳委員、組織委員和社團委員等5個職位。然后常設小組組長4～8人，學科課代表（或科代表）10人左右，室長2～6人。按照班級的傳統建制，全班中有“一官半職”的學生是30人左右，而實際上中學各班的人數多在45人左右，有的還更多。這就意味著，在班級中，大部分同學權力在握，管理的色彩很明顯；而小部分同學勢必充當被管理的角色。長此以往，對兩部分同學都不利。而在許多教師、學生及其家長的傳統意識里，這些職位也并非平等，而是有明顯等級的：班委和團支部委員屬第一層級，組長、科代表和室長屬第二層級。而班委團支部中，班長和書記屬第一層級，其他委員屬第二層級。這樣的建制其實是社會管理制的仿制、移植。這種等級制管理對班集體成員并非有利。而“人人有事做，事事有人做”實行的是扁平化管理，即事有定崗，崗有定人；事有類別，崗無等級—人人平等。這樣以事定人，就淡化了班級傳統建制中的等級色彩，大家在平等的基礎上互相服務。

二、人人都服務

在班級生活中讓“人人有事做，事事有人做”，強調成員合作共贏，分擔共享，突出服務的關系，即班級管理主要不是“管人”的，而是“做事”的，讓班級每個成員既是服務的付出者，同時又是服務的享受者。班主任要解放思想、放開手腳，讓學生虛事實做，實事細做，細事勤做。同時倡導對常規的事，堅持去做；對重復的事，創新地做。特別強調對分外的事，主動地做；而對分內的事，負責地做。例如，我命名班級各項各類職務時，盡量回避傳統的“長”字號，如班長、組長和室長等，而是盡量尊重學生的創新性建議，如稱養護花木的同學為“護花使者”，稱維護清潔的同學為“環境衛士”等。比較普遍的命名是“擔當”，如“班務擔當”“團務擔當”“小組擔當”“語文擔當”和“寢室擔當”等，其目的就在于鼓勵學生主動擔當，讓學生在角色擔當中鍛煉，在彼此服務中成長。

讓班級工作“人人有事做，事事有人做”，對班級工作進行分解和細化，并讓每個學生分擔，這樣就避免了事離于人和人浮于事。大到班風建設、學情反饋、清潔衛生、集會活動，小到圖書擺放、花木養護、資料張貼和粉筆收撿等，都有學生長期專門負責。讓班級管理無漏隙，讓學生無閑人，這樣有利于班級秩序的有效管理和維護。更為重要的是，讓每個學生都參與班級管理，人有定崗，崗有定事，增強了個體對班級文化的認同感和歸屬感，避免了成員被邊緣化、疏離化，甚至成員之間對立化。這樣做提高了班級團隊的凝聚力和向心力，同時也提高了班集體的教育力和發展力。

三、人人都評價

班級管理中，每個人都有事做，每件事都有人做。但并不是將事做完、做好就可以了，學生還要在班會課上，將做過的事進行反思、總結。學校踐行“修身班會課”的課程化建設，每個班每周都安排了1～3節的修身班會課（初一、二年級每周3節，初三和高一年級每周3節，高二、三年級每周1節）。其中的常態班會課中，首先的環節就是學生做簡要的評述：既述事務，又評人物；評述時既可表揚，也敢批評；既能評人，也要自評。然后教師相機點撥，進行價值引領。實踐證明，這樣的班會課“修身”的效果很好。反思其原因，首先是保證了教育的針對性，而針對性來源于實踐。因為每個學生都有做的，所以都有說的。而最主要的原因還是尊重了教育的主體性，教師的點撥啟發和價值引領只是在學生自評和評人的基礎上才展開，學生在管事的時候，也管了人，管人的同時，已管了自己，不斷由他律逐漸走向自律，并以自我管理促進自我教育。

（作者單位：四川省成都市雙流縣棠湖中學外語實驗學校）

責任編輯/馬子恩