“三獨時代”話家校合作

一位中學老校長曾向我講述了這樣一個真實的故事—

一大早，學校教導主任向校長反映，說是一位家長來質問他：“我兒子的班主任不管我兒子，你們學校管不管？”教導主任安撫完家長，就去找這位班主任了解情況，班主任的回答則是讓教導主任莫名其妙：“他不理我，我為什么要理他啊？”再深入了解其原因，則更是讓教導主任哭笑不得。原來前幾天這位班主任下班后在公交車站遇到了自己班上的學生，可這位學生卻假裝不認識她，這讓她氣憤不已。于是，從第二天起這位班主任對這位學生也就采取不問、不理、不管政策，這位學生有不懂的去問，她也不理，學生回家跟家長說了，家長便直接告到了教導處。這位老校長不禁苦嘆：“我當了三十多年的教師，從來沒碰到過因為學生校外遇到老師假裝不認識，而老師就不管學生的事。”

“獨一代”父母、“獨一代”老師、“獨二代”孩子三“獨”共舞，一個“三獨時代”來臨了。當“三獨”碰到一起，會怎樣呢？上面的故事正是發生在“三獨時代”一個比較典型的教育案例，家長在沒有與老師溝通的情況下便直接將老師“告到”學校教導處，而老師僅僅因為學生在校外不理自己而報復式地對學生不管不問。作為“獨一代”的父母和老師如何很好地攜起手，為了“獨二代”健康成長形成良好的教育合力，成為當前基礎教育轉型發展的一個重要議題。

一、家校合作問題：合而無力

當前中小學家校合作面臨著諸多必須認真解決的問題。

（一）認識不足

家庭蘊藏著豐富的教育資源，但是，由于觀念上的落后和認識上的不足，許多“獨一代”老師認為“辦學是一門科學，現在的家長雖然學歷高，但不懂教育”。而大多數“獨一代”家長對于家校合作的真實含義和意義也缺乏認識，不是把孩子送到學校放手不管，“教育是學校的事兒”，就是憑自己的主觀臆想盲目介入，“學校也得聽我們家長的意見啊”。這樣，家庭所擁有的優質教育資源往往得不到應有的開發和正確地利用。

（二）理念不一

基礎教育階段的家校合作，是家庭和學校聚焦于學生健康發展所開展的教育合作行動，真誠和互信是切實做好中小學家校合作的基礎。但在具體的教育合作行動上，因兩方在家校合作的認識和價值取向上的差異，家校合作基本上還停留在低水平的形式互動階段，并未形成真正意義上的教育合作。譬如，有校長擔心家長“素質不高”而堅持“家長對于學校發展有建議權，但學校也有不采納權，他們說他們的，我們做我們的。”在這樣的基本認識和價值觀的導向下，學校很難從根本上認同家長的參與，往往只是停留在“做做樣子而已”的層面上。又如，某學校在探索家長如何參與班級管理時碰到一個非常頭痛的案例。一位“很有素質”的“獨一代”全職媽媽，她不斷地向班主任、學校領導“反映情況”“提建議”，次數多了學校“頓然發現”這位家長所有“反映的情況”“提出的建議”都是圍繞著自己孩子的。很顯然，這位家長參與的目的并不是希望通過家校互動，為學校、班級的發展貢獻智慧和資源，而是利用家校合作的名頭，為自己的孩子爭得更多的私利。這樣的價值取向不僅達不到家校合作的目的，更會給學校的正常教育教學和管理帶來阻力和障礙。

（三）缺少諒解

中小學家校合作的根本是通過家庭與學校在具體的教育和辦學過程中真誠、積極地互動，有效實現資源整合、優勢互補。具體地說，就是家長和教師的教育合作行動，教師和家長的品德、心理、智慧、能力等等都是家校合作的直接影響因素。而當前中小學家校合作正是教育“獨二代”的“獨一代”老師與“獨一代”家長之間的資源整合、教育合作。因此，受教育者身上的一系列問題，一眨眼卻在教育者的身上形成了認識、價值、利益等一系列的沖突。本文開篇所列舉的案例在大城市中小學中都有不同的表現形式，有些“獨一代”老師雖然懷揣高學歷、立身大講臺，可他們在家也是被人寵、受人疼的獨生子女，當他們在實際工作中“遭遇”了“獨二代”學生時，常常會因為一些細小事情未能很好地轉換角色，而引發“二‘獨’相斗”。如果此時再有家長的不當介入，則有可能形成更大的教育沖突。可見，如何正確認識教育責任、擺正角色、克服弊端、學會諒解，是當前中小學家校合作中“獨一代”家長和老師必須做好的一門功課。

二、家校合作對策：創新機制

家校合作的“不斷升溫”對于當前基礎教育的轉型發展是一個可喜的勢頭，但如何立足這一起點，科學借鑒國外先進實踐經驗，深入研究并加快形成具有適用于我國辦學體制下的家校合作制度和運作模式，本文在對當前我國中小學家校合作探索與對實踐現狀基本分析的基礎上，試提出以下思考和對策。

（一）完善制度建設

從我國目前中小學家校合作的探索與實踐狀況來看，有兩個發展特點；一是借鑒外來經驗不少，本土化探索不多。發達國家中小學家校合作形式豐富，如“家長督察制”“家長聽證制”“教師教育教學家長評定制”等，這些為國內中小學家校合作探索帶來了生機和活力。但是，從這些年來我國中小學家校合作的成果與實效來看，其“翻板”的價值并不高。二是學校零星嘗試不少，區域整體建制不夠。根據某地區2011年的一次專項調研結果顯示，絕大多數的中小學從近幾年開始進行家校合作探索與實踐，將“獨一代”家長和老師聯在一起，并且不斷涌現成功的做法，但是，從市、區層面上看，尚缺乏規范、完善的制度保障和政府支撐。各級教育行政部門應組織力量根據我國基礎教育發展的現實需要，建立適合于我國中小學辦學體制的家校教育合作制度和操作機制，形成規范，從制度和機制上助推和保障中小學家校合作在規范的軌道上不斷前進。

（二）探索合作框架

家校合作是當前基礎教育改革的發展主題之一，發達國家和我國港臺地區的成功經驗固然為我們的改革提供了比較成熟的做法，打開了我們的視野。但是，由于辦學制度的差異，如何在吸取這些成功經驗的基礎上，深入探索建立中小學家校合作的基本架構是當前有效提升我國中小學家校合作水平的當務之急和明智之舉。2011年，“上海市基礎教育階段家校互動機制創新探索”項目組在市教委的領導下，整合區縣科研力量，在全面總結全市中小學家校合作探索與實踐情況的基礎上，認真學習發達國家和我國港臺地區中小學家校合作研究與實踐經驗，深入思考上海市中小學轉型發展的前景和需要，從“學校管理”“資源整合”和“家教指導”三個方面探索并初步形成了“上海市中小學家校合作基本要素和實施框架”，邁出從市、區、校三級“規范聯動、整體推進，校本為主、注重實效”的重要一步。

（三）搭建溝通橋梁

家校合作是教育資源整合探索的過程，特別是當前我國中小學教育正處于“三獨”時代，應充分利用“獨一代”家長和教師在教育中的優勢，聚集孩子的健康成長，積極探索和建構在不同情景下家校溝通的橋梁，暢通薦言、共商、互動的渠道，增強家長與教師之間的相互了解、相互理解和相互信任。譬如，上海市實驗學校（東校）根據家長中“海歸”多、高學歷多、參與積極性高等特點，進行“家校共商機制”的探索，凡是學校大事均通過學校與家委會共同協商，制定對策，攜手解決，提升了學校管理效率和社會公信力。又如上海市普陀區新楊中學通過“社區聽證會”的形式，收集和吸收社區內家長對學校教育教學和管理上的各種意見和建議，變“家長吵鬧”為“積極建議”，堅持十年探索不斷完善，在學校與家庭和社區之間架構起一座寬敞、暢通的家校溝通橋梁，贏得了家長和社區居民的高度認同和支持。

（四）創新合作模式

創新是探索，是突破，更是發展的需要，處在起步階段的我國中小學家校合作需要不斷創新、不斷提升。中小學家校合作的創新探索，必須立足于發展需要，尊重科學原理和發展規律，從學校辦學改革的角度出發，根據青少年兒童的發展特點，逐步形成行之有效的家校合作途徑和方法，并逐步完善使其成為科學規范的家校合作新模式。譬如，上海市浦東新區福山路小學科學借鑒香港地區和新加坡中小學家校合作的成功經驗，根據本校教師、家長的具體情況，于2007年探索建立“家校聯合會”，家長自主報名，學校將他們分配到“家校聯合會”下設的“宣傳組”“資源組”“活動組”和“義工組”等職能小組，教師、家長協手，共同分析、思考、設計并落實學校事務，逐步形成了一套深受家長教師歡迎又行之有效的家校合作模式。

【盛天和，上海市教育科學研究院普通教育研究所，副研究員】

責任編輯/馬子恩