高中語文寫作教學(xué)策略探討

作文是高中語文教學(xué)中一種高難度的綜合性學(xué)習(xí)活動，教育部新頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》明確規(guī)定“作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康：思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。由于作文難度較大，學(xué)生在寫作過程中遇到較多困難，例如缺乏最起碼的寫作動機(jī)、最基本的寫作素材和最基本的寫作方法等。鑒于此，我們有必要探索高中寫作教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，創(chuàng)建高效的高中語文作文教學(xué)課堂。

一、明確目標(biāo)，制訂方案

教師要明確高中三年的寫作教學(xué)總目標(biāo)，并依此制訂相應(yīng)的、完整的作文教學(xué)方案。縱觀高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材（必修l一5冊）（人教版），作文教材的編排共分為三大體系，第一大寫作系統(tǒng)是相對獨(dú)立編排的，其目錄及寫作要求如下：

第一冊：（1）心音共鳴，寫觸動心靈的人和事；（2）親近自然，寫景要抓住特征：（3）人性光輝，寫人要凸顯個性；（4）“黃河九曲”，寫事要有點(diǎn)波瀾。

第二冊：（1）直面挫折，學(xué)習(xí)描寫；（2）美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情；（3）園丁贊歌，學(xué)習(xí)選取記敘的角度；（4）想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu)。

以下三冊均以類似形式出現(xiàn)，在此筆者就不一一羅列。

第二大寫作系統(tǒng)與高中三年共五冊的閱讀教學(xué)整合在一起，在書本每篇閱讀課文后融合編排了幾十次寫作訓(xùn)練。這些寫作訓(xùn)練，從閱讀文的角度看，屬于應(yīng)用性閱讀寫作訓(xùn)練；從寫作訓(xùn)練的角度看，則屬于閱讀隨筆類作文。

第三大寫作系統(tǒng)與全套閱讀文課文梳理、探究整合在一起，在全套共5冊書的15次梳理探究中，共編排了90次寫作訓(xùn)練。這些寫作訓(xùn)練，主要是探究性作文訓(xùn)練。

上述三大系統(tǒng)中，第一大系統(tǒng)無疑是這套語文教材作文訓(xùn)練的主體。因此在作文訓(xùn)練時，要在全套教材的每個單元依次進(jìn)行嚴(yán)格、有序的作文訓(xùn)練：在每一個單元的“話題探討”寫作訓(xùn)練時，幫助學(xué)生完成由生活素材到寫作素材的第一重“轉(zhuǎn)化”，解決“寫什么”的問題；在“寫法借鑒”的寫作訓(xùn)練時，幫助學(xué)生完成由命題立意到組織材料、布局謀篇的第二重“轉(zhuǎn)化”，解決“怎么寫”的問題；在“寫作練習(xí)”訓(xùn)練時要根據(jù)教材提供的一些作文命題或?qū)懽鞣秶龑?dǎo)、鼓勵學(xué)生嘗試寫作。

教師要制訂合理的寫作訓(xùn)練方案，并緊緊把握住教材中第一大作文訓(xùn)練系統(tǒng)之意圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的、有序的作文訓(xùn)練，那么學(xué)生一定會在三年的高中寫作訓(xùn)練中受益匪淺。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說，“興趣是最好的老師”，筆者多年的高中語文作文教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的興趣濃厚時，寫作的效果極佳，學(xué)生的寫作興趣淡薄時，寫作的效果就不好。可見，興趣是寫作的源動力，要提高學(xué)生的寫作能力，首先要激發(fā)其寫作興趣。

比如，教學(xué)“親近自然”這一作文專題時，筆者播放了《世界文化遺產(chǎn)在中國——蘇州園林》紀(jì)錄片，學(xué)生看完之后對蘇州園林產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時，筆者借機(jī)說：“蘇州園林的確很美，但是天底下并非只有蘇州園林一處美景，只要我們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們就會發(fā)現(xiàn)世界各地都有旖旎的風(fēng)光。譬如，我們的校園就很美，就以‘校園的美’為話題，自擬題目、自選文體（詩歌除外）寫一篇800字左右的寫景狀物抒情的文章吧，要抓住校園景物的主要特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌惹腥牒笤龠M(jìn)行描寫。”話音剛落，同學(xué)們開始積極認(rèn)真的討論，由此可見，興趣教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、閱讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)技巧

魯迅曾言：“文章怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得和方法的。”作文教學(xué)必須重視范文的引導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)學(xué)生對古今中外的經(jīng)典名篇進(jìn)行廣泛的閱讀、鑒賞和評析，學(xué)習(xí)其寫作技巧。經(jīng)典閱讀不僅可以開闊學(xué)生的閱讀視野，還能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中汲取寫作營養(yǎng)，從經(jīng)典名文中學(xué)習(xí)并掌握寫作的奧秘。

比如，在教學(xué)夏衍的報告文學(xué)《包身工》和曹雪芹的長篇小說《紅樓夢》節(jié)選《林黛玉進(jìn)賈府》等經(jīng)典名篇時，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，仔細(xì)體味文本中細(xì)膩的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己作文時出現(xiàn)的通病，對學(xué)生的探討和總結(jié)加以歸納和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握寫入記事文章的基本寫作手法和技巧。

可見，在寫作訓(xùn)練中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀經(jīng)典名篇，并在此基礎(chǔ)上活學(xué)活用，不僅可以增加閱讀量，開拓閱讀視野，還能有效培養(yǎng)表達(dá)能力，使學(xué)生在寫作過程中不僅有話可說，而且知道怎樣用“我手寫我心”。

四、形式多樣，追求新穎

寫作文體多樣，在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見文體，比如書信體、日記體、童話、寓言等，以便寫作時可以根據(jù)作文命題的需要和自己所擁有的素材靈活選擇最適合的文體。

在眾多文體中最重要的是書信體和日記體，這兩種文體最便于作者描寫對外部世界的觀察體驗和抒發(fā)內(nèi)心情感。

比如，教學(xué)“園丁贊歌”這一作文專題時，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用書信體的形式給自己最尊敬的老師寫一封信，很多學(xué)生都在信中的表達(dá)了自己對老師的感激和敬佩之情。此外在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)幸福”這個作文專題時，要求學(xué)生運(yùn)用日記體的形式記錄生活。

可見，引導(dǎo)學(xué)生掌握形式多樣的寫作文體，很多學(xué)生都能在新穎獨(dú)特的文章中寫出感情真摯的佳作。

五、開展競賽，積極鼓勵

在寫作教學(xué)中引入競賽機(jī)制，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。寫作競賽主要有以下幾種形式：

一是個人競賽，即學(xué)生之間的作文競賽。這種作文競賽形式可以鼓勵學(xué)生在競賽的過程中你追我趕，從而快速提高學(xué)生寫作水平。

二是自我競賽，即學(xué)生自己跟自己競賽，換言之，就是今天的作文與昨天的作文進(jìn)行比較。這種作文競賽活動可以引導(dǎo)大家超越自我。

三是團(tuán)體競賽，即學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間、班級與班級之間、學(xué)校與學(xué)校之間的作文競賽。這種作文競賽活動可以在很大程度上激發(fā)大家的參賽熱情，同時也培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。

實(shí)踐證明，形式多樣的作文競賽，既可以大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平。每次作文競賽后，都有若干競賽文章被推薦到校刊中發(fā)表。

綜上所述，在高中語文寫作教學(xué)過程中，如果教師能夠真正有預(yù)見性地明確高中語文教材中的作文訓(xùn)練體系并制訂教學(xué)的具體方案，針對每個環(huán)節(jié)都深入思考，認(rèn)真指導(dǎo)，那么學(xué)生不僅能夠樂于寫作、敢于寫作、善于寫作，而且作文課堂教學(xué)也會因之精彩而美麗。

（作者單位：江西省高安中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）