注重生活與教材，尋找作文的源頭活水

在作文教學(xué)中，想要學(xué)生學(xué)會寫作，就要弄清作文的“源頭活水”，本文結(jié)合現(xiàn)代教育理論的探索和新課程改革精神的學(xué)習(xí)，通過寫作規(guī)律的探索和教學(xué)實踐總結(jié)，從學(xué)生出發(fā)，旨在探尋作文寫作的奧秘。

作文要有活力，就得有“源頭”。寫作材料最主要的來源是社會生活。筆者從三方面探討尋找作文源頭活水的策略。

一、關(guān)注生活重積累

學(xué)生寫好作文的第一步就是積累，有了豐富的積累才能獲得源源不斷的素材。缺少積累，生活中豐富的“泉水”就無法變成有用信息，難以從筆尖暢流成文。因此，筆者提出三個建議。

1.加強生活體驗的積累

加強生活積累，即觀察積累和體驗積累。

（1）觀察積累。觀察生活是獲取寫作素材的主要源泉，在觀察時需要正確的觀察方法，豐富的感情就是其中之·。這就要求我們仔細地觀察，隨后進行認真地思考，從而深入了解生活。學(xué)生對生活的觀察體悟需要教師的指導(dǎo)，在觀察生活中不僅要有廣度，而且要有一定的深度，只有這樣才能全面認識生活，并有所感悟。

（2）體驗積累。生活體驗是積累的重要步驟。“體驗”有助于學(xué)生獲取真實的感受和發(fā)現(xiàn)生活的意義。只有體驗中交織著自己感情的生活，才是具有審美意義的生活，才是能夠產(chǎn)生詩意的生活。這樣的體驗，是學(xué)生親歷親為的發(fā)現(xiàn)和對外面世界的叩問；這樣的體驗，是學(xué)生無時無刻都在親歷的，是其生命活動的重要方式，是其生命感受不斷豐富、生命認知不斷深入的重要途徑。《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”沒有這種“真切體驗”，作為一切作文的精神底色的“真情實感”就無從談起。

2.密切關(guān)注生活

學(xué)生從生活中獲得的材料，往往不是直接寫進文章的，而是提煉出思想和感情，是對生活的認識。學(xué)生作文中偽人文偽情感到處泛濫，是其缺乏情感積累和思想修養(yǎng)的結(jié)果。破解這一問題的策略是引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感悟生活，這樣學(xué)生的筆端才會流出富有真實情感的篇章。

如果學(xué)生擁有一顆美麗而善良的心，有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，他們就會看到一個美好的世界。用心去感受萬物，用情去觸動心靈，就能在外在事物中獲得美好和真誠。用心感悟生活，就能積蓄生活中的情感，寫作時就會自然而然地流露出來。“為情而造文”是從古就提出的，寫作時需要注入細膩豐富的情感，寫出的文章才能夠震撼讀者。例如朱自清筆下的《背影》，文字雖然樸實，但是讀了之后卻能深深打動人心，這無疑是以真情制勝。真情來源于生活，情感的累積源于生活的點滴。情感體驗多了，自然會迸發(fā)出寫作的激情。

二、把握教材重感悟

讀的東西多了，視野自然開闊，積累的材料也自然充裕，寫作時就能“思接千載，視通萬里”，材料蜂涌而至，操作游刃有余，思路左右逢源，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)，據(jù)此，筆者認為作文教學(xué)應(yīng)該在幫助學(xué)生如何運用上下功夫，其中包括運用課內(nèi)之所學(xué)。許多學(xué)生沒東西可寫是由于他們腦海里關(guān)于作文的圖式未曾出現(xiàn)。如若教材中名家名篇的圖式內(nèi)化為他們自己的東西，想必作文也不是什么苦事。教師只有合理利用新教材，在努力引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀的同時，積極挖掘教材內(nèi)在的優(yōu)勢，就能舉一反三，激活作文的源頭活水。

1.挖掘“讀”“寫”結(jié)合點

教材中的名篇可以觸動心靈而產(chǎn)生靈感。《標準》要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程”，也就是提倡“用教材教”。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領(lǐng)會、運用。充分利用閱讀教學(xué)中的優(yōu)秀文本，精心挖掘和選擇讀寫結(jié)合點，及時進行有效的模仿和創(chuàng)造性練筆，對于激活作文興致和提升學(xué)生作文水平至關(guān)重要。

2.從閱讀中發(fā)現(xiàn)和積累

通過抓住文章中富有生活哲理性的語段，引發(fā)學(xué)生的思考寫讀后的體會：通過對教材中的文學(xué)形象、自然風(fēng)物、蘊含的哲理等進行提煉概括積累學(xué)生的寫作題材庫；通過對學(xué)生閱讀時的聯(lián)想引導(dǎo)，搭建作品與生活的橋梁，讓閱讀過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解生活的過程；通過指導(dǎo)，幫助學(xué)生“建立素材庫、整理素材庫、運用素材庫”，教會學(xué)生橫向、縱向、歸類的整理方法，并引導(dǎo)學(xué)生進行思考，達到積累實實在在，寫作得心應(yīng)手。

3.挖掘“說”“寫”結(jié)合點

注重在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生說的能力。例如在教《祝福》時以“祥林嫂是怎么死的”為題，組織學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從祥林嫂死前的神態(tài)、心理活動及周圍人的態(tài)度等角度著手。在此基礎(chǔ)上以《從祥林嫂的死你看到了什么》為題目的作文也會寫得得心應(yīng)手。學(xué)生不僅理解了文章的主題，又得到一次練筆的機會。同時，借助和挖掘教材資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮其最大的效應(yīng)，可以拓寬學(xué)生的視野，為他們提供廣闊的寫作空間和寬泛的寫作素材。

三、推行生活化作文

在作文實踐中，設(shè)法讓學(xué)生感覺到寫作是生活中的一種需要，一種精神享受，是抒寫自我，表達自我喜怒哀樂的方式，是整理自己的思想，挖掘自己潛能的有效途徑。

作文生活化是將寫作融入生活中，從而使學(xué)生作文的過程中充滿生活的體驗，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)“作文即做人”的理念。綜觀近年來的高考作文，一個重要的特點是都非常注重激活學(xué)生的生活情趣，這既有利于考生的才情展現(xiàn)，又有利于增強學(xué)生的人文底蘊，使學(xué)生扣緊時代脈搏而抒發(fā)真情實感。寫作就要寫出具有生活味道的作文，只有生活化的作文才能打動人心。

作文生活化要求教師從學(xué)生實際出發(fā)，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生從社會生活中汲取原始素材。第一，常常鼓勵學(xué)生寫日記、周記，哪怕是片言只語。第二，鼓勵學(xué)生寫各種祝福卡片。既給人以無限的溫馨和歡快，又給人無盡暇思和啟迪。第三，要求學(xué)生寫隨筆。不限內(nèi)容和文體，隨意的寫作能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中體會到作文的樂趣。第四，開展交流。在班級中定期舉行作文和生活信息收集交流會，讓學(xué)生記錄自己的所見、所聞、所感，從而慢慢消除其對作文的畏難心理。

在生活化作文教學(xué)過程中，還原學(xué)生的生活本性，讓他們的寫作回歸生活需要，寫作才能成為自然而然的事。生活化作文，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命之泉，教師也能真真切切從學(xué)生的作文中感受到跳動著的生命。

只有教會學(xué)生找到“源頭活水”，才能引導(dǎo)學(xué)生走出困境，讓寫作之樹長青。此外，教材為我們的寫作“源頭”注入了豐富的“活水”，只要教材這一江河永不枯竭，那么寫出來的文章就會汩汩滔滔，意蘊深遠。即使是“帶著鐐銬跳舞”的考場作文，如果注足了“活水”，姿態(tài)依然很美。關(guān)注學(xué)生的情感體驗，活化其生活積累，以生活化作文促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。這樣，學(xué)生的作文水平就會伴隨思想的成熟、精神的發(fā)展、情操的升華、人格的健全而提高。

（作者單位：浙江省麗水市麗水經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）