挖掘鄉土文化 綻放課堂精彩

在當前如火如荼的課改浪潮中，地方課程像一股清冽的清泉，滌蕩著傳統教學理念和運作方式，為傳統教學吹進了縷縷春風。地方課程是一種獨特的課程形態，它超越了學科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實踐性、開放性與自主性于一體的課程，在課堂上可使學生的創造潛能得到最大限度地發揮。如何激發學生學習地方課程的興趣，讓課堂精彩起來呢？筆者通過收集和探訪，悟得點滴啟發，將“鄉土文化資源”融入小學地方課程。本文從以下三個方面挖掘鄉土文化資源，綻放地方課堂精彩：挖掘風景名勝資源，傳承地方文化；挖掘民俗風情資源，陶冶藝術情操；挖掘家鄉文化資源，激發愛鄉之情。通過挖掘鄉土文化資源，提升學生的地方課程興趣，使他們的知識結構更加多元化，使地方課程課堂教學彰顯出活力。

對于農村小學生來講，他們生活中接觸最多的就是鄉土文化。鄉土文化資源包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源。具體說來，有自然景觀和民俗文化兩大類。鄉土文化資源經過千百年的積淀，有著豐富的內涵。教師發掘和利用鄉土文化資源，應用于地方課程教學，必將極大地豐富地方課程的內容，不僅能培養學生熱愛家鄉的情感，而且能讓課堂教學更接近學生的生活，使學生能廣泛地接觸社會、了解社會，從中獲得直接經驗，促進全面發展。

一、挖掘風景名勝資源，傳承地方文化

小學課堂教學應注重讓學生走出課堂，在生活中體驗。因此，在課程教學中應讓學生回歸生活，回歸自然。“回歸生活、體驗生活、學會生活”是地方課程教學的基本理念，地方課程教學應該形成學生對社會生活的新體驗、新發現、新認識。

筆者結合地方課程教學實際，收集了大量的地方鄉土資源素材，以縉云仙都風景和千年古鎮為背景，讓師生在尋找和品味縉云鄉土資源的過程中發掘題材，讓學生經過尋訪和實地考察，激發興趣，豐富知識，啟迪心智。

仙都是國家級風景名勝區，古往今來，諸多名人墨客都在這里留下了足跡。境內九曲練溪、十里畫廊，風景優美，更是眾多影視劇的取景之地，將這些引入教學中，無疑增加了學生的學習興趣。在千年古鎮的文化資源挖掘中，我們介紹了縉云的“趙州橋”——賢母橋等文化資源，同時組織參觀和考察的實踐活動。在參觀、考察活動中，筆者引導學生深入細致地觀察名勝古跡的特征，使學生獲得第一手材料，小中見大，平中見奇，鮮活充盈，不僅培養了學生的發散型思維，而且使他們走進自然，學習了書本外的知識，有利于傳承地方文化。

二、挖掘民俗風情資源，陶冶藝術情操

民俗風情鄉土文化不僅對本地區的經濟和文化有一定影響，更因其獨特魅力而陶冶了一方勞動者的情操，使廣大勞動者在勞作之余能獲得美的體驗，從而享受到生活的樂趣。農村小學應關注鄉土藝術活動，著力挖掘鄉土藝術資源。通過鼓勵和指導學生參與鄉土藝術活動，既能培養學生對鄉土藝術的興趣，充實學生的生活，又能增強愛家鄉、愛祖國的民族情操。

利用民俗風情文化，充分挖掘其中蘊含的教育資源，從而激發學生的榮譽感和使命感。以引入張山寨“七七廟會”民俗風情為例：首先要求學生深入實際，走訪知情人，了解獻山廟會的民間傳說、習俗及歷史沿革；然后收集相關資料，挖掘廟會的文化內涵；最后擴大“七七廟會”的影響力和知名度。學校組織學生把收集到的資料整理裝訂成冊，作為向外宣傳的材料或學校傳授鄉土文化的教材。學生受到了濃厚的家鄉文化的熏陶，感到非常自豪。也可發動學生為挖掘地方特色文化獻計獻策，為以后發揚光大地方特色文化培養人才。

學生積極參與到廟會當中，經歷一系列喜聞樂見、豐富多彩的文化活動，感受傳統廟會的文化內涵，極大地豐富和滿足了他們的精神文化需求。每逢廟會，人們便會穿上節日的盛裝，扶老攜幼，從四面八方聚集到一起，相互交流，歡聚暢敘，其樂融融，一派祥和氣氛。在此期間，學生也能從中學會交往的禮儀，受到教育，陶冶情操。

在上述地方課程教學案例中，我們清楚地發現，通過學生實踐活動，課堂變得生動有趣。教師是地方課程的引導者和組織者，學生成為真正的實踐者。教師重視激發學生的學習興趣，引導學生開展綜合實踐活動，讓學生在體驗民俗風情中，感受民俗風情的魅力和內涵。

三、挖掘家鄉特產資源，激發愛鄉之情

在地方課程教學中，要求教師和學生圍繞具有地方特色的家鄉特產，感受家鄉豐富多彩的特產經濟，提升學生關注家鄉、熱愛家鄉的感情。

如教學六年級《浙江綠谷》中《香菇之源》。在這一課中，學生了解了菇神傳說，就會對家鄉的特產產生好奇。教師順著思路插入了家鄉特產的介紹，縉云以糧食生產、生態水果、蠶桑、茶葉和席草為農業的主導產業。尤其蠶桑是大多數學生家庭生活中的一部分，學生聽得到、看得到，具有很強的實踐性。結合學生生活經驗來開展教學活動，把蠶桑資源作為地方課程的最佳資源和活教材，以“蠶桑知識小調查”開展教學活動，調查農戶桑樹種植和養蠶的情況、家庭收入情況，了解桑樹的種植、蠶的養殖方法，寫觀察日記。培養學生從小了解家鄉、關心家鄉、熱愛家鄉的感情。

將家鄉特色美食融入到地方課程教學活動中，必將創出一份新天地。例如縉云米炮糖、縉云上王土爽面等特色美食，組織學生觀察烤燒餅的制作過程，通過采訪切糖師傅了解縉云米炮糖的制作工藝。同時，在開展“縉云烤燒餅”這一教學活動中，如何突破傳統，讓學生在活動中尋找具有古鎮特色的素材，成了筆者的思考點。經過思索，筆者以調查民間故事為切入點，經過學生的調查，找到不少如“燒餅的起源”等具有古鎮特色的故事，還有學生寫下了關于燒餅的習作。

為了加強學生在教學活動過程中的主體性，增強教學活動的針對性和實效性，我們還開展“尋找名人足跡”的課外實踐活動，讓學生在尋訪、調查中悟家鄉名人愛家鄉之情感，求做人之品質，讓學生在體驗中產生心靈的震撼，進一步激發學生對家鄉的熱愛。

地方課程教學要充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，積極參與課程資源的開發與實踐，創造性地挖掘現有資源的潛力及深層次價值，引導和幫助學生走出書本、走出課堂，在社會大環境里學習與探索，真正達到對地方文化的內在認同，在多樣的文化傳統中追尋獨特的價值，找尋有助于提高課堂效率的“共識”，讓學生徜徉在地方文化的圣殿里，品嘗文化大餐。只要我們高度重視鄉土文化，積極合理地開發和利用鄉土資源，地方課程定能在鄉土這塊肥沃的土壤上煥發出勃勃生機。

（作者單位：浙江省麗水市縉云縣水南小學）

（責任編輯：徐曉卿）