淺談小學科學教學中教材的巧用

如今的小學科學教材具有兩個特點：一是主要以活動的形式為脈絡展開；二是內容有所減少，形式靈活、多樣。當前的小學科學教學中，教師對教材的處理存在三個問題：一是教師將教材內容轉移到課件上，課件完全代替教材，教材成為擺設，甚至學生整節課都不用翻開教材；二是教師按照教材的呈現方式，照本宣科；三是教師面對教材中的資源，不知如何利用，教學效果不佳。本文旨在針對三個問題，提出四個策略，以闡明如何在小學科學教學中巧用教材。

一、導入新課

科學教材中的單元導讀內容豐富、優美，具有針對性，是導入新課的好資源。例如，在教學“白天與黑夜”這一內容時，我設計了這樣的導入環節。一是讓全班學生齊讀單元導讀內容中的一段文字（一邊是朝霞滿天，一邊是繁星點點；一邊是千里冰封，一方卻烈日炎炎。為何在同一時刻，地球會有如此大的差異？），之后，齊讀課文。二是提出問題：“誰能講一講，課文中描述了哪幾種自然現象？”三是進一步提問：“為何在同一時刻，地球上不同的地方會有不同的現象？”這樣，教師根據學生的回答和生成的問題，輕松引入新課。

只有齊讀教材，才能感受科學現象，充滿求知欲望；才能樂于思考問題，善于尋求答案，最終順其自然地開始新課的學習。

二、強化概念

在小學科學教學中，只有在學生的腦海中形成比較完整的科學概念，才有利于學生科學思維能力的發展。那么，如何利用教材，強化概念，培養學生科學語言的表達能力呢？例如，在教學“日食”這一內容時，概念的形成是難點。針對教材中的相關文字，我設計了六個問題：其一，日食是什么？其二，觀察日食發生時的圖片，會有哪些發現？其三，如何設計模擬實驗進行驗證？其四，如何描述日食的形成？其五，閱讀教材，思考日食的概念表述，應怎樣修改和完善自己的表述？其六，脫離文本，再次觀察日食的圖片，如何用科學的語言表述日食的概念？

只有圍繞科學概念的形成讓學生經歷科學探究活動，才能強化概念，形成科學、規范的表達。具體包括三點。首先，可讓學生嘗試以科學、規范的語言完整地表述概念；其次，通過提問，讓學生在比較和分析的過程中構建概念；最后，讓學生學會科學、規范地表達概念。這樣，通過教材，科學概念得到強化。

三、設計實驗

在小學科學教學中，學生自主設計實驗的能力處于逐步形成的階段，其實驗方案的可行性、科學性和創新性有待加強，因此，只有依托教材，扶放結合，引uypoCgbZav/FFrJPecq10w==導學生設計實驗，才能達到預設的教學目標。例如，在教學“種子和幼苗”這一內容時，為了探究種子萌發的條件，教師可引領學生設計相關實驗。教材提供了實驗的設計方案，據此，教師可設計五個環節。其一，創設情境，讓學生觀察不同環境下幾種植物種子發芽的情況，并根據觀察到的現象，提出猜想與假說，最終回答“種子的發芽與哪些條件有關”這一問題。其二，小組討論，讓學生思考“如何設計實驗才能證明自己的猜想”這一問題？其三，學習教材中的相關內容——種子發芽與水相關的實驗設計方案，并思考教材中的實驗是怎樣設計的？應注意哪些問題？其四，通過討論與交流，完善教材中的實驗設計方案。其五，設計方案的分享交流。

利用教材，學生自主設計了實驗，既降低教學難度，又培養學生設計實驗的能力，還促進學生的發展。只有教師以教材為依托，引導學生設計實驗，并進行自主驗證，才能取得科學教學的實效。

四、處理信息

在小學科學教學中，教師應培養學生處理信息的能力。而教材中的閱讀資料恰好是培養學生處理信息能力的良好途徑。例如，在教學“地球”這一內容時，教材提供了人類發展史上不同時期的科學家研究地球的相關資料。據此，我設計了三個教學環節：其一，閱讀教材，標出關鍵詞語；其二，根據提問，再次閱讀，找出問題的相關信息；其三，嘗試用最簡單的句子概括獲取的信息，并在全班交流。這樣，久而久之，學生就會養成閱讀教材、處理信息的習慣。

教材是一種資源。在小學科學教學中，教師一定要合理利用教材這一資源，以使教學更加精彩和高效。

（作者單位：廣東東莞松山湖中心小學廣東省東莞市中小學名師蔡敏勝工作室）

（責任編輯：梁金）