高中數學課程“過程性評價”的層次性分析

數學是高中學段的重要基礎課程，高中生學習數學的過程是“知、情、意、行”全面發展的過程，高中數，學課程“過程性評價”是促進學生發展的工具之一。實踐證明，針對高中數學課程的特點，只有從評價的層次性入手，通過層次的不同凸現評價的立體感，才能相對全面地評價學生，促進學生的發展。

一、“過程性評價”的含義

高中數學課程“過程性評價”的層次性主要有兩個含義：一是評價主體的層次性；二是評價的不同對象所體現的差異性，即不同學生的不同起點和他們過程性變化中的評價差異。那么，在實踐中，高中數學課程“過程性評價”的層次性在各個層面的具體內容是什么，又將如何實施“過程性評價”呢？本文旨在以評價主體的層次性為主線，以評價對象的差異性為輔線進行具體闡述。

1.教師評價

實踐證明，在高中數學教學過程中，教師對學生的評價是學生成長的重要精神支柱。那么，教師對學生評價的源泉在哪里呢？結合高中數學的特點可知，這個源泉主要包括六點。

（1）課堂表現評價

在高中數學教學中，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握狀況，更要關注學生在數學活動中表現出的情感和態度，并對他們在數學學習過程中的“知、情、意、行”進行綜合評價。同時，教師要盡量在課堂上營造寬松、和諧、民主與平等的評價氛圍，構建師生、生生互動的空間，為對學生的課堂評價提供豐富的素材，以引導學生更好地學習數學，最終提高數學課堂的教學實效。……