初中語文文本思想內容解讀策略研究

初中語文教材中的“選文”即選擇現成的文章，并按照一定的訓練目標和線索編排在一起。因此，初中語文教材中的每篇文章都是一個綜合、完整的信息系統。可見，初中語文文本解讀是個性化行為，具有不確定性、模糊性和隨意性。文本解讀可從解讀思想內容、言語形式和風格流派等三方面入手。本文主要從文本的思想內容入手解讀初中語文文本的核心價值。

一、初中語文文本思想內容解讀原則

1.基于課程性質與標準的原則

初中語文文本思想內容解讀首先應考慮語文課程的性質和標準。工具性與人文性的統一是初中語文課程的基本特點。因此，在文本思想內容解讀的過程中既要重視語文課程的工具性，培養學生運用語言文字的能力，又要考慮語文課程的人文性，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并擁有良好的個性與健全的人格。

在初中語文教學中，閱讀是學生的個性化行為，因此，初中語文文本思想內容的解讀既應注重學生的獨特感受，又要引導學生鉆研文本；既要組織學生開展合作學習，解決閱讀問題，又要加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。

2.基于文本定位與特征的原則

在初中語文教材中，每篇課文都根據教學價值進行相應定位，因此，在解讀文本思想內容時，教師應依據文本特征，選擇最具教學價值的內容。文本特征包括文體特征、文本結構和文本表達。例如：不同文體表達同一內容，其文本核心價值不同，教學設計不同；同一文體不同結構的文本，其文本核心價值不同，教學設計也不同。因此，初中語文文本思想內容的解讀必須抓住文本特征，使學生清楚、明了。

3.基于學生特點與學情的原則

學生是教學活動的中心，只有熟悉學生的特點，才有助構建新知識，獲得新經驗。因此，初中語文文本思想內容的解讀應基于學生的特點和學情，以學生的發展為本，以學定教。具體包括三點。

（1）學生的能力

在初中階段，學生的觀察力、記憶力有了顯著發展，專注力有所增強，能注意到事物的細微處，并具備一定的邏輯思維能力，可抓住抽象事物的本質特征，具有較深刻的內心體驗和較強烈的求知欲望，且逐漸樹立起創新的意識。因此，初中語文文本思想內容的解讀必須基于學生的能力。

（2）學生的經驗

無論在學習方面，還是工作方面，初中生已有了自己的經驗。即使從沒有接觸過的新問題，他們也會根據以往的經驗作出判斷和解釋。因此，初中語文文本思想內容的解讀應把學生原有的知識經驗作為基礎，尊重學生的經驗，以引導學生豐富和調整認識。

（3）學生的學情

學情是初中語文文本思想內容解讀的起點。學生的現有狀態和學習潛力之間構成了學生的學習需要，因此，教師應了解學生語文學習的經歷、現狀和需要，以使初中語文文本思想內容的解讀更具針對性和實效性。

二、初中語文文本思想內容解讀的策略

文本的思想內容是文本的核心內容，準確把握文本的思想內容是語文教學的基礎。為了解讀文本的思想內容，可實施三個具體策略。

1.打開天窗法

“打開天窗法”中的“天窗”即題目。文章的題目是課文主要內容和中心思想的概括，因此，學生可通過題目解讀文章。

“打開天窗法”包括三個要點。其一，析題。題目往往是文章的“眼睛”，暗示文章的主旨，串聯文章的結構，起到揭示主旨和貫穿全文的作用，因此，教師可圍繞分析題目展開教學。其二，調字。題目中的某個字有時會蘊含諸多信息，因此，教師可通過調字分析相關內容。其三，換序。題目常常透露作者的觀點或情感，因此，教師可通過調整題目中文字的順序，挖掘作者的創作意圖。

2.一語立骨法

“一語立骨法”，即通過抓取、分析承載文本主旨、主線和作者意圖的“一語”，以迅速理解課文的思想內容。“一語”可以是一個關鍵的字、詞、句和段。關鍵的字、詞、句和段能揭示主題、表達情感與塑造形象。因此，教師在教學時可采用“一語立骨法”，化繁為簡，以使學生積極思考和習得方法。

“一語立骨法”包括三個要點。其一，立骨。準確找到提綱挈領的“一語”，以迅速進入文本，開展有效學習。其二，設疑。“一語”通常包含文章的主要內容、作者的思想情感等。因此，教師可引導學生根據“一語”自主設疑，讓學生學會發現問題、提出問題和解決問題，以激發學生自主學習的積極性。其三，釋疑。要圍繞“一語”解決疑問，就須解讀全文，品析語言，恰切釋疑。

3.曲徑通幽法

“曲徑通幽法”，即換一個角度解讀文本，以更好地體會文章異樣的精彩。“曲徑通幽法”有三個要點。其一，遠觀全局。教師應引導學生了解文本傳遞的主要內容。其二，近察側面。教師引導學生走進文本，讓學生仔細觀察和分析，以體會文本的主題思想。其三，放眼四周。教師引導學生走出文本，轉向生活，自我反思。

只有明晰初中語文文本思想內容的解讀原則，才能更好地實施初中語文文本思想內容的解讀策略，最終提高初中語文教學的實效。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區太炎中學）

（責任編輯：梁金）