小學低年段學生朗讀教學探微

一、朗讀對小學低年段學生的意義

小學低年段學生識字量小、記憶力強，朗讀對他們的意義在于“識字”和“積累”；小學低年段學生初步具備語感，朗讀對他們的意義在于系統、密集、專業且高于生活的語感訓練。正確的朗讀需要良好的語感，因此，在朗讀教學中，教師應著眼細節，深入一線，并沿著明確目標_歸納問題——分析原因——尋找對策的思路進行研究。

二、小學低年段學生的朗讀教學目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對小學一年級學生提出的朗讀要求是：發音正確，聲音響亮，按句逗停頓，不唱讀等；針對小學二年級學生提出的朗讀要求是：注意長句中和段落間的停頓等。可見，小學低年段的朗讀教學目標應遵循三個要求，即正確、流利和有感情。

清華大學附屬小學根據“正確、流利和有感情”這三個要求，將小學低年段學生的朗讀目標具體化（如表1所示）。

只有明確小學低年段學生的朗讀目標，小學低年段學生的朗讀教學才有方向和抓手，才能有效解決實際教學中存在的問題。

三、朗讀在小學低年段教學中存在的問題

目前，小學低年段學生的朗讀存在三個問題。

1.朗讀不正確

對小學低年段學生來說，正確的朗讀，即用標準的普通話準確地朗讀文本。從實際情況來看，小學低年段學生存在朗讀不正確的問題，具體包括四點。其一，讀音混淆。學生常將詞語中兩個字的讀音混淆。例如，“團圓”一詞，學生能讀正確，而單讀“團”時，學生可能錯讀成“圓”。其二，環境字音錯誤。學生生長的語言環境對他們的語言影響較大，雖然課堂上教師引導學生掌握標準讀音，但在生活中學生耳濡目染，于是，形成錯誤讀音。其三，方言語音錯誤。小學低年段學生的朗讀受方言影響較大。例如，北方的學生常將前鼻音錯讀成后鼻音，將后鼻音讀得過重。其四，逐個讀字錯誤。這類錯誤主要表現在兒話音強調和輕聲重讀方面。

2.朗讀不流利

對小學低年段學生來說，流利的朗讀是以正確的朗讀為基礎，并比正確的朗讀具有更高的標準。從實際情況來看，小學低年段學生存在朗讀不流利的問題，具體包括三點。其一，丟字、加字和倒字。例如，學生易將“咦，青蛙為什么沒參加？”讀成“咦，青蛙為什么沒來參加？”其二，回讀。回讀，原指課堂教學中教師引導學生抓住能引起情感沖突與升華的詞、句、段反復朗讀。對小學低年段學生來說，會出現好像“結巴”一樣的回讀。例如，針對“有了家，帶娃娃，不怕風吹和雨打”這句，學生會回讀“帶娃娃”。其三，停頓不當。具體表現為三種情況。一是句逗停頓不當。由于學生不知道各種標點代表的停頓時間的長短，所以出現停頓不當現象。二是長句中和段落間的停頓。因為一部分學生缺乏良好的語感，所以未能處理好長句中的停頓。另外，一部分學生的段落意識不強，以致常常疏忽段落間的停頓。三是兩個極端。有的學生朗讀時一字一頓，有的學生朗讀時沒有停頓，甚至讀得喘不過氣來。

3.朗讀沒感情

有感情的朗讀，即將文字內化為感受，再用瑯瑯之聲表達。從實際情況來看，小學低年段學生的閱歷尚淺，加之有些朗讀內容沒有經過篩選，所以朗讀僅限于“模仿”階段，缺乏足夠的感情。具體表現為三點。其一，唱讀。在小學低年段學生的閱讀中，唱讀實質是只顧讀音，不解字、詞和句義。其二，歧義。一些學生在朗讀時常常令人產生歧義。例如，“小豬說：‘收稻子太辛苦，我怕弄得滿身土！’”這句話，學生在朗讀時沒精打采，聲音很小，且含糊不清。學生的解釋是：小懶豬就是這樣的！這樣的解釋會產生歧義，無法獲得大家的認同。其三，模式化。一些學生雖然朗讀正確、流利，但缺乏個人色彩。這樣的朗讀是模式化的。例如，“孩子，你在哪里呀？”和“你到哪里去了，你這壞孩子？”這兩句話，若按照模式化朗讀，無非就是處理為疑問的語氣。其實不然：前一句應是疑問的語調，表現著急的語氣：后一句應是陳述的語調，表現嗔怪的語氣。

四、小學低年段學生朗讀教學策略

針對小學低年段學生朗讀存在的問題，我們必須“因材施教”，實施有效策略。

1.樹立朗讀典范

小學低年段學生初學朗讀，且模仿力較強，因此，教師應為他們樹立朗讀典范。具體包括三點。其一，適時范讀。范讀應貫穿課堂教學的始終。應注意三個要點。一是在開課伊始范讀，既激發學生的朗讀興趣，又使學生感知朗讀內容的全貌，還讓朗讀訓練以更高的標準進行。二是在體悟重點字、詞、句和段的過程中，使學生產生強烈的朗讀欲望，并在這時范讀，以引導學生進入教學情境，讀出非同凡響的感受。三是在學生朗讀不當時范讀，以起到有效對比、糾正錯誤和對比提高的作用。其二，語速控制。小學低年段學生識字量小，因此，要求教師的范讀語速相對緩慢，并應注意字詞的發音和長句內部的停頓。其三，夸張表現。針對初學朗讀的小學低年段學生，教師在范讀時可以有夸張的表現，即既要有生動、形象和富有感染力的有聲語言，又要有目光、表情、動作和姿態等體態語言。

2.規定朗讀形式

其一，靈活多樣。小學低年段學生在游戲時，集中注意力的時間較長，因此，教師應注重朗讀形式的靈活多樣，使學生體會朗讀的快樂。例如，可采用齊讀、范讀、領讀、輪讀、表演讀、分角色讀和男女生賽讀等形式。其二，慎重選擇。具體應注意兩點：一是不僅注重朗讀形式的豐富，更重視朗讀形式的有效；二是朗讀形式的選擇應以學生的朗讀能力為依據。其三，注重感悟。在朗讀過程中，感悟非常重要，因此，針對小學低年段學生感受力尚淺的特點，可采用三種朗讀方法。一是音樂、圖畫和動作等輔助的方法。例如，可通過多媒體展示讓學生明白“一群”的意義，并引導學生通過朗讀表達這一感悟。二是創設情境。小學低年段學生人生經歷較少，這就需要教師創設一定的教學情境，使學生身臨其境，以便更好地朗讀。三是聯想與想象。例如，在教學《鋤禾》一課時，教師可讓學生想象夏天的正午，農夫在炎炎烈日下勞作的痛苦感受，只有通過想象，獲得感受，學生才能通過朗讀準確地表達情感。

3.講究朗讀技巧

對小學低年段學生而言，教師應向其傳授必要的朗讀技巧。關鍵有兩點。其一，選材的技巧。所選朗讀材料應適宜學生閱讀，且教師提出的朗讀要求要合乎學生的水平。其二，評價的技巧。小學低年段學生非常在意教師的評價，因此，教師的評價對學生意義重大。其中，有兩點值得注意。一是評價語言要有指導性。針對初學朗讀的小學低年段學生，教師評價應具有可操作性，即既要評價字音的朗讀是否正確，又要評價情感表達是否準確。二是評價語言要有激勵性。小學低年段學生往往缺乏朗讀的勇氣，因此，教師的評價一定要鼓舞人心，使學生充滿勇氣，敢于朗讀。

小學低年段學生朗讀是教育教學中非常關鍵的一項內容，因此，教師應針對朗讀教學中出現的問題，實施相應的有效對策，以提高學生的朗讀能力，為學生未來的發展夯實基礎。

（作者單位：清華大學附屬小學）

（責任編輯：梁金）