小學低年段學生朗讀教學探微

一、朗讀對小學低年段學生的意義

小學低年段學生識字量小、記憶力強，朗讀對他們的意義在于“識字”和“積累”；小學低年段學生初步具備語感，朗讀對他們的意義在于系統、密集、專業且高于生活的語感訓練。正確的朗讀需要良好的語感，因此，在朗讀教學中，教師應著眼細節，深入一線，并沿著明確目標_歸納問題——分析原因——尋找對策的思路進行研究。

二、小學低年段學生的朗讀教學目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對小學一年級學生提出的朗讀要求是：發音正確，聲音響亮，按句逗停頓，不唱讀等；針對小學二年級學生提出的朗讀要求是：注意長句中和段落間的停頓等。可見，小學低年段的朗讀教學目標應遵循三個要求，即正確、流利和有感情。

清華大學附屬小學根據“正確、流利和有感情”這三個要求，將小學低年段學生的朗讀目標具體化（如表1所示）。

只有明確小學低年段學生的朗讀目標，小學低年段學生的朗讀教學才有方向和抓手，才能有效解決實際教學中存在的問題。

三、朗讀在小學低年段教學中存在的問題

目前，小學低年段學生的朗讀存在三個問題。

1.朗讀不正確

對小學低年段學生來說，正確的朗讀，即用標準的普通話準確地朗讀文本。從實際情況來看，小學低年段學生存在朗讀不正確的問題，具體包括四點。其一，讀音混淆。學生常將詞語中兩個字的讀音混淆。例如，“團圓”一詞，學生能讀正確，而單讀“團”時，學生可能錯讀成“圓”。……