巧用“變異理論”，提高語文教學實效

對小學語文教學而言，一定數量的重復十分必要，但學習并不能從一成不變的簡單重復中產生，畢竟，學習源于系統的重復和變異。基于此，我嘗試將“變異理論”運用于小學語文教學之中。

一、拼音教學巧“變異”

在漢語拼音教學中，對學生而言，聲調最難掌握。雖然在日常口語中，學生已在運用這些語音，但他們并未意識到聲調的存在。因此，在漢語拼音教學中，教師要有意識地引導學生發現、辨別和掌握聲調。

例如，教師可利用一些自編的兒歌幫助學生發現聲調：一件毛衣yī yī yī，一位阿姨yí yí yí，一群螞蟻yǐ yǐ yǐ，一片心意yì yìyì。教師發出有聲調差異（變異）的語音時，學生便能發現、辨別聲調，進而掌握聲調。又如，學生常常搞不清聲調符號的標調位置。要想解決這個問題，同樣可運用“變異理論”。在學生認讀“lǎo lǎn lǎng huán hái

jiāo”這組音節時，當音節中出現a時，聲調都標在a的上方；當音節中未出現a時，就依次找o，e；當a，o，e均未出現時，就出示“niǘ jiǚ tuī”這組音節，讓學生仔細觀察。原來，i和u一同出現時，聲調符號標注在后面那個字母的上方。這樣，學生通過對實例的觀察與分析，很容易總結出漢語拼音的標調方法。為了方便學生記憶，教師可將漢語拼音的標調方法編成朗朗上口的兒歌（聲調帽子給誰戴？有a在，給a戴；a不在，找o、e；a、o、e都不在，i、u并排戴在后）。于是，學生便學得快，記得牢。

馬飛龍和他的同事總結出“變”與“不變”的四種范式：“對比”“類合”“分離”與“融合”。由于每種范式關注學習內容的不同方面，所以在漢語拼音教學中可結合教學內容靈活運用。

“對比”，即一個事物、概念或現象在某個維度上不同值或特征的變化。“對比”有助于識別特征。例如，在進行漢語拼音教學時，韻母u和聲母相拼，有時會省略u上方的兩個小點兒。我在教學時就出示nü、lü、ju、qu、xu、yu等音節，讓學生對比。于是，學生發現，ü的讀音沒有改變，但ü和聲母j、q、x、y相拼時，它的書寫方法變化了。這樣，我編出順口溜：“j、q、x、y四兄弟，碰到小ü把點兒去，去掉兩點兒還念ü。”

實踐證明，若沒有兩個（至少兩個）存在差異的實例，學生幾乎不可能意識到普遍原理。如果有兩個反映同一原理且彼此有差異的實例，那么其共同之處就有可能同其不同之處區分開。這樣，學生就易于排除差異特征，進而識別原理的基本屬性。

二、識字教學巧“變異”

如果要將一個特定的值從一個事物（或多個事物）中分離出來，就必須保持那個值不變，同時讓事物之間的其他維度發生變化。那個被關注的、保持不變的方面即“類合”。這種范式在識字教學中可結合具體教學內容靈活運用。

例如，在教學《我是什么》一課時，對文中“凍、冷、冰、涼”這組生字可以這樣教學。其一，認讀“凍”。要求學生觀察“凍”的偏旁（“兩點水”），然后認讀“凍”字并思考其含義。其二，出示四個帶“兩點水”旁的生字（“凍、冷、冰、涼”），要求學生觀察其共同點。其三，要求學生認讀四個帶“兩點水”偏旁的生字（“凍、冷、冰、涼”），并提出問題：認讀這四個帶“兩點水”偏旁的生字，你有什么感覺？學生都能體會出這四個帶“兩點水”旁的生字讓人感覺溫度低。這樣，學生便總結出“兩點水”旁多與“低溫”有關的特點。

“分離”即學習者關注事物、概念或現象的某個變異維度。我們在形聲字的教學中，可根據形聲字的特點，靈活運用這種范式。形聲字的特點是“形旁表義，聲旁表音”。根據這一特點，在教學“情、清、晴、睛、蜻”這組形聲字時，教師可引導學生關注這組生字的共同部分“青”，了解其表音的特點，然后針對每個形聲字的不同部分進行探究。于是，學生發現每個形旁都表示了不同的意思，從而更好地區分形近的形聲字。例如，“令、鈴、嶺、聆、拎”這五個字，既在字音上有同有異，又在字形上有同有異，所以在教學中，需要有針對性地考慮“變”與“不變”的問題。如果這五個字都是學生非常熟悉的字，并已掌握字音，那么重點就是字形的教學。如果這五個字的字音學生還未掌握，那么就需要教師引導學生在字音的差異中尋找相同點和不同點，以更好地掌握字音。

三、閱讀教學巧“變異”

《太陽》是一篇科普說明文，涉及多種說明方法，學生在學習方面存在一定難度。為了幫助學生更好地理解和運用各種說明方法，我運用“變異理論”進行教學，使學生輕松而扎實地學習。

教學片段一

師：關于“遠”的特點，作者是怎樣描繪的？

生（閱讀相關課文內容）：太陽離我們約有1.5億千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。

師：你關注了這幾個數字。換算一下，1.5億千米等于多少米？

[生板書：150000000000米。]

師：通過這些數字，作者不僅描繪“遠”的特點，更使讀者真切感受到“遠”的特點。這種說明方法稱為“列數字”。如果我把描繪“遠”的特點的那段話改變一下，同學再讀讀，看行不行？

生（閱讀修改后的內容）：“太陽離我們有1.5億千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十五年。”

[生談感受。]

師：看來，運用“列數字”這一說明方法時，應注意表達的準確性。

在這一教學片段中，教師分兩步教學“列數字”這一說明方法。首先，通過變換數字的書寫形式，使學生初步感受“遠”的特點。其次，通過對比閱讀，讓學生明晰運用“列數字”這一說明方法時須注意表達的準確性。

教學片段二

師：文章在介紹哪個特點時也運用了“列數字”和“舉實例”的說明方法？

[生回答。]

師：6000攝氏度的高溫到底會熱到什么程度呢？我還不清楚，你們能幫幫我嗎？

[生舉實例。]

師：太感謝你們了，舉實例讓人清晰、明了。雖然你們舉的實例不同，但都說明了太陽熱的特點，具體、可感。所以，“舉實例”是個好方法。現在，咱們讀一讀課文中的相關內容。

這一教學片段具有兩個意義。首先，遷移上一環節學習的知識，使學生感受相同說明方法在不同段落中的表達效果。其次，通過列舉實例，使學生明白運用“舉實例”這一說明方法說明同一內容時，所舉實例可以不同。

教學片段三

師：剛才作者通過“列數字”“舉實例”和“作比較”等說明方法，寫出了太陽“遠”“大”和“熱”的特點。那么，文中所寫的內容和你生活中感受到的太陽有什么不同嗎？

[學生回答。]

師（小結）：看來，太陽的“遠”“大”和“熱”這三個特點之間著密切相關。雖然太陽很大、很熱，但它離我們特別遠，所以我們擁有比較適宜的生存環境。

在這一教學片段中，教師引導學生將文中內容與生活體驗進行對比，使學生體會太陽的“遠”“大”和“熱”這三個特點之間的關聯，最終讓學生整體把握太陽的特點。

實踐證明，“變異理論”對語文教學具有一定的指導作用。首先，“變異理論”有助于深刻理解語文教學的本質，理解學生學習遷移的發生機制。其次，“變異理論”有助于加強理論思維的創新變革意識，促使教師對已有教學模式進行必要的反思和有效的改進。

（作者單位：北京市海淀區第二實驗小學）

（責任編輯：梁金）