巧用“變異理論”，提高語文教學實效

對小學語文教學而言，一定數量的重復十分必要，但學習并不能從一成不變的簡單重復中產生，畢竟，學習源于系統的重復和變異。基于此，我嘗試將“變異理論”運用于小學語文教學之中。

一、拼音教學巧“變異”

在漢語拼音教學中，對學生而言，聲調最難掌握。雖然在日常口語中，學生已在運用這些語音，但他們并未意識到聲調的存在。因此，在漢語拼音教學中，教師要有意識地引導學生發現、辨別和掌握聲調。

例如，教師可利用一些自編的兒歌幫助學生發現聲調：一件毛衣yī yī yī，一位阿姨yí yí yí，一群螞蟻yǐ yǐ yǐ，一片心意yì yìyì。教師發出有聲調差異（變異）的語音時，學生便能發現、辨別聲調，進而掌握聲調。又如，學生常常搞不清聲調符號的標調位置。要想解決這個問題，同樣可運用“變異理論”。在學生認讀“lǎo lǎn lǎng huán hái

jiāo”這組音節時，當音節中出現a時，聲調都標在a的上方；當音節中未出現a時，就依次找o，e；當a，o，e均未出現時，就出示“niǘ jiǚ tuī”這組音節，讓學生仔細觀察。原來，i和u一同出現時，聲調符號標注在后面那個字母的上方。這樣，學生通過對實例的觀察與分析，很容易總結出漢語拼音的標調方法。為了方便學生記憶，教師可將漢語拼音的標調方法編成朗朗上口的兒歌（聲調帽子給誰戴？有a在，給a戴；a不在，找o、e；a、o、e都不在，i、u并排戴在后）。于是，學生便學得快，記得牢。

馬飛龍和他的同事總結出“變”與“不變”的四種范式：“對比”“類合”“分離”與“融合”。由于每種范式關注學習內容的不同方面，所以在漢語拼音教學中可結合教學內容靈活運用。……