“變異理論”的四種范式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

“變異理論”的基本觀點(diǎn)是：為了認(rèn)識(shí)某個(gè)事物，就必須注意到這個(gè)事物與其他事物之間的不同。為了注意這個(gè)事物與其他事物在某個(gè)屬性上的不同，這個(gè)屬性就必須在某個(gè)維度上發(fā)生變化。在所有其他屬性都保持不變的情況下，這個(gè)屬性才可以被識(shí)別出來。

“變異理論”的四種范式，即“對(duì)比”“分離”“類合”和“融合”。其中，“對(duì)比”“分離”和“類合”關(guān)注的是事物、現(xiàn)象或概念的某一屬性。

1.“對(duì)比”及其運(yùn)用

“對(duì)比”，即一個(gè)事物、概念或現(xiàn)象在某個(gè)維度上不同值或特征的變化。“對(duì)比”有助于識(shí)別特征。例如，在教學(xué)《比本領(lǐng)》一課時(shí)，可將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解“合作的重要性”這一點(diǎn)上。具體而言，可要求學(xué)生從文中找出梅花鹿與猴子在不合作時(shí)，各自是怎樣做的，其結(jié)果怎樣（都摘不到果子）。然后，再要求學(xué)生找出梅花鹿與猴子合作之后，其結(jié)果怎樣（都能很好地完成任務(wù)）。這樣，在對(duì)比中，學(xué)生了解到合作的重要性。為了使學(xué)生對(duì)合作有更加豐富的理解，還應(yīng)提供一兩個(gè)類似主題的文章，以使學(xué)生體會(huì)不合作與合作的不同結(jié)果。通過遷移閱讀中的“對(duì)比”，學(xué)生便能進(jìn)一步懂得合作的重要性。此外，可讓學(xué)生談?wù)勛约航?jīng)歷過的（或閱讀到的）關(guān)于合作的事情（故事）。又如，在教學(xué)《荷塘舊事》一課時(shí)，學(xué)生不理解為什么要寫景，針對(duì)這一問題，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在寫景敘事散文的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上。首先，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；其次，要求學(xué)生將寫景敘事散文與單純寫景或單純敘事的散文進(jìn)行對(duì)比，以使學(xué)生體會(huì)寫景敘事散文的寫作思路和表達(dá)效果。最后，可找一篇類似篇章結(jié)構(gòu)的寫景敘事散文，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比并探尋兩者在寫作思路上的共性（這是“類合”的運(yùn)用）。

2.“分離”及其運(yùn)用

“分離”，即學(xué)習(xí)者將注意集中于事物、概念或現(xiàn)象的某個(gè)變異維度上。學(xué)習(xí)者所識(shí)別的是變化的維度。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)的《中國(guó)結(jié)》一課時(shí)，當(dāng)教師向?qū)W生呈現(xiàn)“結(jié)”“綢”“繩”“編”“纏”和“繞”這些字時(shí)，學(xué)生很容易識(shí)別出這些字的偏旁都是“絞絲旁”，于是，“絞絲旁”這個(gè)屬性就被識(shí)別出來。

3.“類合”及其運(yùn)用

若將一個(gè)特定屬性從事物中分離出來，就必須保持那個(gè)屬性不變，同時(shí)，讓事物的其他維度發(fā)生變化。關(guān)注那個(gè)不變的屬性，即類合。例如，在教學(xué)《中國(guó)結(jié)》一課時(shí)，出現(xiàn)了“祥”“社”“祖”“祝福”和“祈禱”等字詞，對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)可運(yùn)用“類合”的范式，具體包括兩點(diǎn)：其一，這些字的偏旁都是“示字旁”；其二，這些字在字義上都與神靈有關(guān)。這樣，學(xué)生便獲得一些有關(guān)構(gòu)字規(guī)律的知識(shí)。又如，在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，教師可按照字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將生字分門別類地組織起來學(xué)習(xí)。“雹”“雪”和“露”的偏旁都是“雨字頭”，“冰”“冷”和“沖”的偏旁都是“兩點(diǎn)水”，“池”“溪”“江”“灌溉”和“淹沒”的偏旁都是“三點(diǎn)水”。這樣，通過“類合”的范式，學(xué)生獲得了有關(guān)構(gòu)字規(guī)律的知識(shí)。

4.“融合”及其運(yùn)用

“融合”，即關(guān)注事物、概念或現(xiàn)象同時(shí)變化的若干方面，“融合”既反映這些方面之間的關(guān)系，又體現(xiàn)這些方面與整體內(nèi)容之間的關(guān)系。

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的“分散識(shí)字”可采用“融合”的范式，即在生字教學(xué)中讓學(xué)生感知和記憶生字的音、形、義。在小學(xué)語文的詞語教學(xué)中也可采用“融合”的范式，即同時(shí)向?qū)W生展示詞的三種屬性（形、音、義），并通過改變相關(guān)語境，使學(xué)生體會(huì)詞語的變化。例如，在教學(xué)《中國(guó)結(jié)》中的“象征”這一詞語時(shí)，這個(gè)詞語有五個(gè)含義：一是用具體的事物表示某種特殊意義；二是用部分事物代表全體；三是用來表示某種特別意義的具體事物；四是文藝創(chuàng)作中的一種表現(xiàn)手法，即通過某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想或感情；五是跡象、特征。在本文中，“象征”取第一個(gè)含義。當(dāng)然，教師還可通過變換語境的方式，使學(xué)生體味“象征”的其他含義。

實(shí)踐證明，“變異理論”的四種范式有助于教師深刻理解小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生機(jī)制，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：北京師范大學(xué)奧林匹克花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）