項目教學(xué)法在高職經(jīng)管類課程教學(xué)實踐中的問題思考

[摘 要]在部分高職院校面對如何提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性的難題之時，項目教學(xué)法的引入帶來了新的希望。不少高職院校加強了對其的研究與實踐，取得了一定成效，但問題也伴隨而來。在對部分經(jīng)管類課程的教學(xué)實踐進行研究后，本文總結(jié)了其中存在的問題，提出了部分對策，并指出在國內(nèi)高職院校開展項目教學(xué)法可進行必要的改造與優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法；高職經(jīng)管類；教學(xué)實踐

[中圖分類號]G815 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）5-0079-02

1 前 言

項目教學(xué)法在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項目課程中得到應(yīng)用。對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論的探索始于20世紀90年代的德國，起因是當(dāng)時德國的行業(yè)和企業(yè)界人士認為職業(yè)學(xué)校以科學(xué)性和基礎(chǔ)性為出發(fā)點培養(yǎng)的學(xué)生脫離了企業(yè)實際。這一課程理論的核心理念包括職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力、課程設(shè)計要以實際工作過程為基礎(chǔ)和教學(xué)要以行動為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要表現(xiàn)形式為項目，采取行動導(dǎo)向和項目導(dǎo)向方法進行教學(xué)。而項目課程是以項目為單位組織教學(xué)內(nèi)容并以項目活動為主要的學(xué)習(xí)方式，主要采用項目教學(xué)法。

在許多高職院校中，存在眾多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性、部分教師也出現(xiàn)職業(yè)怠倦的現(xiàn)象，這降低了高職畢業(yè)生的質(zhì)量、影響了高職學(xué)院的發(fā)展與學(xué)生的就業(yè)。而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論主張以整體化的項目為載體組織教學(xué)，項目課程則完全超越了任務(wù)本位課程重點關(guān)注任務(wù)本身的特征，這樣就可以使師生在實施一個整體的項目中將各個任務(wù)聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而可以使學(xué)生能夠勝任實際的工作。但在高職院校的項目教學(xué)實踐中，由于認識、實施、學(xué)情等層面上的問題，使得項目教學(xué)法的效果被削弱。

2 與項目教學(xué)法相關(guān)的理論

項目教學(xué)法可稱為基于項目的學(xué)習(xí)（Project-based learning）、課題研究教學(xué)法，是一種以探究為基礎(chǔ)（inquiry based）的教與學(xué)的過程。其理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，不是教師簡單地將知識傳遞給學(xué)生。其強調(diào)以真實的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，在自主學(xué)習(xí)的過程中講究師生間、學(xué)生間的協(xié)作與會話，從而達到意義構(gòu)建的目標。實用主義教育理論提出了新的“三中心論”，即以經(jīng)驗為中心、以受教育者為中心和以活動為中心。其認為知識來源于經(jīng)驗，應(yīng)在注重學(xué)生興趣的條件下，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)——是一種在“做中學(xué)”的方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生利用教材或教師提供的條件獨自思考，發(fā)現(xiàn)知識、掌握規(guī)律是最佳的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論重視內(nèi)在的動機、直覺思維和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

3 項目教學(xué)法在實踐中的問題與思考

3.1 項目對學(xué)生沒有吸引力、任務(wù)沒有驅(qū)動力

進行項目設(shè)計時，可以采用企業(yè)的真實項目，也可以采用模擬的項目，但均應(yīng)包括該門課程的所有任務(wù)。實施項目教學(xué)法并不意味著這些項目與任務(wù)能引起學(xué)生的興趣。課堂討論不積極、角色扮演不積極、小組提交的作品粗糙、方案沒有理論深度等現(xiàn)象都說明一部分學(xué)生并沒有被任務(wù)真正地驅(qū)動。因此，采用了項目教學(xué)法的同時仍然要求包含一些藝術(shù)化的元素，如教師的神情舉止、語音語調(diào)及用語等。另外，除真實項目外，對模擬項目要精心選擇，比如，學(xué)生熟悉的企業(yè)的模擬項目、近年發(fā)生商業(yè)事件的企業(yè)的模擬項目。項目應(yīng)該不僅可由教師在事先選擇，還可由學(xué)生在教師的協(xié)助下自己確定，這就可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在不同的班級實施教學(xué)時，也會出現(xiàn)不同的班級反應(yīng)差別較大的現(xiàn)象，這也要求教師根據(jù)學(xué)生的情緒狀態(tài)等作出必要的教學(xué)調(diào)整。

3.2 學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)流程

采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動及學(xué)生為主體的教學(xué)方式后，由于學(xué)習(xí)小組內(nèi)部沒有很好地開展分工與合作，導(dǎo)致不少同學(xué)認為自己既沒學(xué)到理論，也沒有提高自己的能力。項目教學(xué)法講究學(xué)生是行動的主體，學(xué)生們主動通過分析項目制訂計劃，在相互協(xié)作及充分收集信息、討論后解決問題、完成項目，最終提交的應(yīng)是產(chǎn)品、服務(wù)或方案。在此過程中，教師只是作為一個項目設(shè)計者、情境創(chuàng)建者、信息提供者或項目協(xié)作者，教師所起的作用不是指揮（direction），而是促進（facilitation）。這種方法的初衷是好的，因為按這種流程操作可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力、計劃與決策能力、分析與解決問題的能力等，能使學(xué)生從整體項目角度去學(xué)習(xí)各任務(wù)所包含的知識、技能與素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合職業(yè)能力。但實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題卻是小組中常有不少同學(xué)不參與方案的制作、對知識的理解不充分、受時間限制學(xué)生不能良好地完成項目，甚至常有小組完不成項目。

3.3 項目完成的質(zhì)量不高

在項目教學(xué)中，學(xué)生就是在開展一種研究性的學(xué)習(xí)。由于缺乏理論的講解，學(xué)生對知識、原理的掌握不佳，提交的方案質(zhì)量不高，如分析不透徹、針對性不強、結(jié)論簡單、說服力差等。項目教學(xué)法對學(xué)生的自學(xué)能力與協(xié)作能力有一定要求，以便學(xué)生能夠深入探討、共同解決問題，但是這些能力也是我國高職學(xué)生缺乏的。針對這一問題可嘗試采用的辦法是增加案例教學(xué)或示范教學(xué)，將關(guān)鍵的知識、原理融入其中，并通過討論、歸納引導(dǎo)學(xué)生理解或掌握。

3.4 任務(wù)過多導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)重

一個項目一般都會包含多個任務(wù)，如果任務(wù)過多會使學(xué)生根本無法完成，這也給教學(xué)帶來了極大的壓力。特別是前后銜接性較強的任務(wù)，一旦中途沒有完成，將影響后續(xù)的教學(xué)，甚至導(dǎo)致有的小組不愿繼續(xù)參與學(xué)習(xí)。在這種情況下，為了達到能力目標與知識目標的要求，可以將任務(wù)難度降低，也可以減少小組成果公開匯報的次數(shù)。對于非關(guān)鍵性的任務(wù)，還可以采用班級集體匯報的方法，但這也將很難保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.5 項目設(shè)計缺乏發(fā)展性

在依據(jù)工作過程組織項目及任務(wù)的思想下，由于很多國內(nèi)中小企業(yè)內(nèi)部的工作任務(wù)本身就不完善，導(dǎo)致一些較好的理論得不到應(yīng)用，依此設(shè)計的項目從長遠來看不夠完善、缺乏發(fā)展性。高職學(xué)生大多去中小企業(yè)就業(yè)，在進行崗位、任務(wù)分析時也主要以這些企業(yè)為基礎(chǔ)，但由于這些企業(yè)中的工作過程存在簡單化、輕理論重經(jīng)驗的問題，易使項目設(shè)計時忽視學(xué)生未來發(fā)展的需要。因此，是完全依據(jù)中小企業(yè)實際進行項目設(shè)計，還是適當(dāng)兼顧理論前沿與先進實踐是值得思考的問題。而在以中小企業(yè)工作實際為教學(xué)基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)參考其他企業(yè)較好的做法并將其融入教學(xué)中，這將有利于學(xué)生在今后的崗位上對工作進行適當(dāng)優(yōu)化。

3.6 考核方法不完善

目前對小組的考核雖采用教師評價與學(xué)生互評結(jié)合、過程性與終結(jié)性評價結(jié)合的方式，但實踐中常發(fā)生的情況是某個小組的項目多數(shù)時候主是要由小部分較積極的同學(xué)完成、學(xué)生互評執(zhí)行情況不佳，這造成一部分同學(xué)并不能很好地掌握相應(yīng)的知識與技能。另外，由于在課程的教學(xué)過程中有較多任務(wù)要完成，在對每個任務(wù)進行考核時也會發(fā)生考核內(nèi)容不完善、或執(zhí)行考核過于煩瑣而帶來很多困難。面對這些問題，一方面可在小組實施不同的項目、任務(wù)時指派不同的同學(xué)負責(zé)、主導(dǎo)，這樣就使每個同學(xué)都有機會獲得較全面地鍛煉；另一方面可依據(jù)項目、任務(wù)內(nèi)容的復(fù)雜與重要程度，適當(dāng)調(diào)整、簡化考核指標。

4 結(jié) 論

項目教學(xué)法在高職學(xué)院實踐中出現(xiàn)的問題表明，其在國內(nèi)的應(yīng)用仍有進一步完善的必要，或者說應(yīng)對其進行部分的改造以適應(yīng)國內(nèi)的實際情況。比如，歐洲的很多學(xué)生從幼兒園、小學(xué)就開始學(xué)習(xí)項目課程，養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而國內(nèi)的學(xué)生則已習(xí)慣于被動地接受知識，特別是對高職學(xué)生來說，除少量課程實施較成功外，普遍存在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體難度較大的現(xiàn)象。項目教學(xué)法積極的一面是值得肯定的，但在國內(nèi)應(yīng)用時仍需從項目內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)開展的流程、教學(xué)方法的綜合應(yīng)用、必要的理論講授安排、評價方法等方面來進一步改造、優(yōu)化。

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