行動導向教學模式在物流創(chuàng)業(yè)課中的實施探討

[摘 要]在我國物流業(yè)中，開展創(chuàng)業(yè)教育具有強烈的緊迫性。行動導向教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種根本性變革，它通過融入先進的教育理念和使用現(xiàn)代化的教學方法，能使學生在獲取知識的同時綜合素質也得以大幅提升。本文首先介紹了物流創(chuàng)業(yè)課程體系及其內(nèi)容設計，其次分析了行動導向教學模式在物流創(chuàng)業(yè)教學實施中的支撐要素，最后重點提出了行動導向教學模式的具體實施方法。

[關鍵詞]行動導向教學模式；創(chuàng)業(yè)人才；物流專業(yè)； 創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）34-0149-03

1 引 言

與普通高校學術性基礎教育及職業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育已成為全世界高等教育界共同追求的全新教育理念和奮斗目標。近幾年，中國理論界也十分重視創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，但是與美國等發(fā)達國家相比，目前中國創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐還比較落后。物流業(yè)作為我國的朝陽產(chǎn)業(yè)，發(fā)展前景非常廣闊，但目前發(fā)展水平還非常落后，如何在較短的時間內(nèi)提升發(fā)展水平，與宏觀經(jīng)濟保持協(xié)調(diào)發(fā)展，為其他產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)質的物流服務，具有強烈的緊迫性。通過提高物流創(chuàng)業(yè)質量和水平，是有效推進整體物流行業(yè)又好又快發(fā)展的重要途徑。

行動導向教學模式是20 世紀 80 年代初率先由德國發(fā)起并迅速在世界范圍內(nèi)加以推廣的。它是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、維持行動所需要的環(huán)境條件來策劃、實施和評價職業(yè)教育的教學活動，倡導的基本教學方法有項目教學法、模擬訓練法、角色扮演教學法、頭腦風暴教學法、案例教學法等^[1]。該模式要求在教學中以某些實際工作任務為背景，以行動為導向，強調(diào)學生自主型的在不斷使用腦、心、手等開展全面學習的過程中，達到全面培養(yǎng)他們實際動手能力和綜合素質的目的。這種教學模式是對傳統(tǒng)教育理念的一種根本性變革，其目標是在活動中培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力，在活動中培養(yǎng)提升學生的學習興趣，引導他們進行發(fā)現(xiàn)式、探究式學習，使學生在獲取知識的同時綜合素質也得以提升。

2 課程體系及其內(nèi)容設計

按照物流行業(yè)創(chuàng)業(yè)的特點，創(chuàng)業(yè)課程體系及其內(nèi)容安排擬設以下幾大模塊：

2.1 創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)及提升模塊

培養(yǎng)與提升物流類專業(yè)大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識，指導他們順利開啟創(chuàng)業(yè)之路，不僅有助于他們實現(xiàn)成長、成才、成功目標，而且從社會角度看，也能大幅拓寬大學畢業(yè)生就業(yè)渠道，創(chuàng)造大量的就業(yè)崗位，建設多元化就業(yè)渠道。所以如何培養(yǎng)和激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)激情，具有深遠的教育意義。具體看，主要培養(yǎng)他們要樹立正確的人生觀和價值觀，要懷有遠大的理想和抱負，敢于為更大的人生夢想付諸實踐；培養(yǎng)他們不畏創(chuàng)業(yè)艱難、勇于拼搏、爭創(chuàng)一流的思想；培養(yǎng)他們積極實踐、求真務實、勤于思考的作風和習慣；培養(yǎng)他們開拓進取、不斷突破自我的創(chuàng)新理念。可以說，做好這些思想準備，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的第一步。

2.2 創(chuàng)業(yè)項目選擇模塊

中國創(chuàng)業(yè)招商網(wǎng)曾做過一項針對創(chuàng)業(yè)者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)98%的失敗者是因為沒有選準合適的項目，創(chuàng)業(yè)項目選擇是關系創(chuàng)業(yè)成功與否的最關鍵環(huán)節(jié)。進入互聯(lián)網(wǎng)時代后，海量的物流領域創(chuàng)業(yè)信息鋪天蓋地呈現(xiàn)在人們眼前，所以在創(chuàng)業(yè)授課中，應教會學生如何在眾多信息中篩選并選擇合適的物流項目進行創(chuàng)業(yè)，其難度之大可想而知。需要考慮幾個關鍵因素：一是風險因素，要盡量保證風險在可控范圍內(nèi)；二是資源因素，創(chuàng)業(yè)者要獨具慧眼，發(fā)掘開發(fā)自己身邊的一些獨特資源進行投資，成功概率往往較大，因為這種情況會讓你處于沒有競爭對手的狀態(tài)。同時還應盡量選擇與自己熟悉的領域，與自己的專業(yè)、經(jīng)驗和特長等關聯(lián)度大的項目；三是市場因素，在創(chuàng)業(yè)之前，要對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品或服務進行充分的市場調(diào)研，因為產(chǎn)品的市場容量及消費者需求傾向對創(chuàng)業(yè)者來講至關重要，有市場才能保證有盈利，才能保證創(chuàng)業(yè)成功。

2.3 組織設計及人員選聘模塊

企業(yè)創(chuàng)立后，要想發(fā)展壯大，獲得更高的盈利，不僅需要制定適合企業(yè)發(fā)展的有效戰(zhàn)略，而且需要設計適當?shù)慕M織結構和選聘合適的企業(yè)員工以貫徹發(fā)展戰(zhàn)略。在企業(yè)實際運營過程中，因為組織設計和人員安排不匹配，致使企業(yè)發(fā)展出現(xiàn)諸多問題，甚至導致破產(chǎn)倒閉。因此，在授課過程中，要和學生講清楚組織設計、團隊建設、人員選聘的重要性，特別通過組織理論闡述，結合企業(yè)案例實際，深入淺出，提高學生學習的興趣和授課效果。

2.4 創(chuàng)立企業(yè)模塊

本教學模塊的主要內(nèi)容包括三個子模塊：一是企業(yè)創(chuàng)立流程；二是企業(yè)形態(tài)選擇；三是確定公司的名稱和LOG設計。在講授企業(yè)創(chuàng)立流程模塊時，除了跟學生講清楚一般的創(chuàng)業(yè)流程，還要針對特定物流創(chuàng)業(yè)項目跟學生演示創(chuàng)業(yè)過程及需要注意的事項。講解企業(yè)形態(tài)選擇模塊時，要教導學生根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)項目、出資人、資本總量、風險大小、技術特點等情況，做出企業(yè)形態(tài)的正確抉擇。在介紹公司名稱及LOG設計時，說明公司名稱和LOG不僅是企業(yè)的標志，而且還可以反映企業(yè)的性質和文化，具有高度概括性和強烈吸引力的企業(yè)名稱和LOG，對大眾的視覺和心理等方面都會產(chǎn)生影響，有利于在人們心中建立企業(yè)形象和進行品牌推廣，是企業(yè)形象得以保持長久的金字招牌，有時候還事關公司經(jīng)營的整體運勢，充當企業(yè)財富的“吸盤”。

2.5 市場定位及營銷戰(zhàn)略模塊

市場活動是創(chuàng)立企業(yè)和企業(yè)經(jīng)營過程中的一項重要活動。在該模塊中，教師需結合物流行業(yè)特點向學生講清楚：創(chuàng)業(yè)市場機會找尋、創(chuàng)業(yè)目標市場細分及選擇、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)市場預測與分析、行業(yè)市場競爭分析、創(chuàng)業(yè)市場定位、營銷計劃中產(chǎn)品與服務戰(zhàn)略、價格戰(zhàn)略、渠道戰(zhàn)略、促銷戰(zhàn)略、目標客戶管理、商業(yè)模式以及反映提升企業(yè)市場價值戰(zhàn)略的核心價值曲線。而且要講解清楚，當企業(yè)處于不同的發(fā)展階段時，應審時度勢采取不同的營銷策略組合。并指導學生學會如何去設計制定相應的營銷策劃方案。

2.6 財務管理模塊

對于創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)之初應該學點財務知識，如果不懂財務，那么你首先就輸在了起跑線上，許多創(chuàng)業(yè)者對此深有體會。因為創(chuàng)業(yè)過程不可能是一帆風順的，總會出現(xiàn)高潮和低谷、順境和逆境狀態(tài)，但不論企業(yè)境遇如何，始終會有一組數(shù)據(jù)能真實反映企業(yè)的歷史與發(fā)展，這就是企業(yè)的資金流和財務賬目，因此有人把資金流及其相關的財務管理比作是創(chuàng)業(yè)或企業(yè)經(jīng)營的生命線。在授課過程中要教會學生如何根據(jù)具體項目進行財務分析，并會制作填寫各種財務報表。

3 教學實施過程中的支撐要素

在行動導向教學模式實施過程中，除了課程體系設計要合理外，還需要其他支撐要素要做到配套才行。

3.1 創(chuàng)業(yè)教材建設

目前，我國很多高校都開設了創(chuàng)業(yè)課程，但各學校所使用的創(chuàng)業(yè)教材幾乎都是按照傳統(tǒng)的教學體系編排的，更缺乏針對物流創(chuàng)業(yè)教育的針對性教材，無法適應行動導向教學的要求。因此，教師應結合物流創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，并結合自己的教學實際，構建以創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，知識、能力、素質并重，適應物流創(chuàng)業(yè)人員崗位職業(yè)技能要求的課程體系和課程標準來編寫相應的教材。

3.2 創(chuàng)業(yè)學生選組

在行動導向教學模式中，選擇出有強烈創(chuàng)業(yè)意愿、性格開朗、思維靈活、善于表達、敢于擔當?shù)膶W生群體非常重要，因為該教學模式強調(diào)的是開放式教學，注重學生的主體地位和積極參與意識，教師只要充當好“教練員”角色進行引導協(xié)調(diào)即可。所以教師為實現(xiàn)更好的教學效果，需要充分了解每位選出學生的特點，并根據(jù)他們的性格、特長和創(chuàng)業(yè)意愿進行分組，每個小組就相當于一個完整的創(chuàng)業(yè)團隊，讓每位學生在各自團隊中擔任一定的職業(yè)角色，并做到相互配合，傾力合作，在后續(xù)創(chuàng)業(yè)模擬活動中完成相應的創(chuàng)業(yè)任務和形成一份可行的創(chuàng)業(yè)計劃書。

3.3 師資力量配備

從師資角度看高校創(chuàng)業(yè)教育，主要呈現(xiàn)以下特點：一是很多高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育常設機構，師資力量薄弱，而且?guī)熧Y不穩(wěn)定；二是教師普遍缺乏實踐教學能力，不能利用實踐經(jīng)歷或經(jīng)驗對學生開展創(chuàng)業(yè)教學，傾向于泛泛而談；三是激勵機制不健全，教師缺乏動力和激情。基于此，開展物流創(chuàng)業(yè)教育的學校需要從長遠角度建設師資，并形成配套的政策和機制加以保障，使之逐步走上常態(tài)化、規(guī)范化和專業(yè)化。

3.4 教學設施設備建設

硬件設施的建設推行行動導向教學的重要保障。因此，開展物流創(chuàng)業(yè)教育的高校及其相關職能部門應根據(jù)物流創(chuàng)業(yè)教育的特點，并在聽取采納有關任課教師意見的基礎上，加大硬件實施建設資金投入。例如，要建設設備配備比較先進的授課專門教室、供師生開展相關創(chuàng)業(yè)模擬活動的創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地等機構，以作為教師開展創(chuàng)業(yè)教育的前沿陣地。

3.5 教學軟件建設

在物流創(chuàng)業(yè)課教學過程中，需要購置相應的物流創(chuàng)業(yè)實訓軟件，通過讓學生模擬實施創(chuàng)業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)流程，熟悉創(chuàng)業(yè)規(guī)律，才能真正有助于提高他們的創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。借鑒市場上提供的眾多創(chuàng)業(yè)實訓軟件和物流實訓軟件，物流創(chuàng)業(yè)實訓軟件應包括測評系統(tǒng)、物流項目選擇、物流市場調(diào)研、公司設立、企業(yè)經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)、財務管理、風險退出和創(chuàng)業(yè)計劃書寫作等模塊，通過搭建相應的網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，從而創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境。

3.6 教學考核及監(jiān)督機制建設

對物流創(chuàng)業(yè)人才的教育教學效果考核，和對一般課程的考核不一樣，不能通過筆試這種單一方式進行，尤其是采用了行動導向教學模式之后，更應通過多元化和多樣化的考核方式進行全方位考核，以準確地評價學生在接受過這種教學模式后掌握創(chuàng)業(yè)知識和提升創(chuàng)業(yè)能力的實際情況。在通過筆試考核學生理論知識掌握程度的基礎上，教師還可以根據(jù)學生參與課堂活動表現(xiàn)、商業(yè)計劃書、案例分析報告等納入考查范圍給予綜合評價并給予一定成績認定。同時，還要做到師生互評，為教師真正提升教學效果和水平發(fā)揮監(jiān)督促進作用，并把對教師的考評結果歸入正常教學考評范圍^[2]。

4 具體教學方法選擇

在行動導向教學模式實施過程中，教師可視具體情況采取以下方法中的一種或同時組合使用其中幾種。

4.1 角色演繹法

在實際創(chuàng)業(yè)教學活動中，角色演繹法是一種深受學生歡迎的教學方法。它主要是通過教師率先創(chuàng)設一個物流創(chuàng)業(yè)情景，讓多名學生根據(jù)需要，分別承擔模擬情景中的不同角色去完成不同的創(chuàng)業(yè)任務，借此激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過這種教學方法讓學生通過扮演不同的角色，既可以體驗不同角色在創(chuàng)業(yè)過程中的內(nèi)涵活動，又可以切身體驗真實創(chuàng)業(yè)活動的情景再現(xiàn)，讓他們有身臨其境的感覺，不僅能提升他們的學習興趣和積極性，也能有助于他們更好的理解運用所學的創(chuàng)業(yè)理論知識。

4.2 討論法

討論式教學法是一種啟發(fā)式教學方法，它主要通過以教師為主導，設置一定的討論主題和背景材料，發(fā)揮學生的教學主體作用，讓他們積極主動的參與問題討論。在開展討論法教學過程中，可以采取頭腦風暴法，讓每個學生都能圍繞某個主題做到獨立思考，暢所欲言，各抒己見，鼓勵他們善于提出個性化見解，教師只需要發(fā)揮引導作用即可，不僅要鼓勵學生去主動分析問題，而且還要善于提出新問題，并逐個找到解決辦法。

4.3 視頻教學法

在物流創(chuàng)業(yè)課堂中，教師必須要緊跟時代步伐，重視現(xiàn)代化多媒體技術的廣泛應用，利用現(xiàn)代化技術手段增強授課效果。在眾多多媒體教學媒介中，多媒體視頻因其直觀、形象、信息量大、沖擊力強、易于理解的優(yōu)點而在現(xiàn)代教學中備受推崇。而在物流創(chuàng)業(yè)教學過程中，因為需要教師講解很多物流實務方面的知識，利用純粹的講解方式很難讓學生理解透各種創(chuàng)業(yè)流程及其業(yè)務特點，而通過播放物流創(chuàng)業(yè)視頻，往往能達到事半功倍的教學效果。但在播放視頻的過程中，需要注意控制時間長度，時間過長不僅影響教學內(nèi)容的完成，而且易于分散學生的上課注意力，視頻太短，學生接收的信息量就會受到限制，同樣不能達到好的教學效果。此外，在播放視頻后，教師要組織學生參與討論和總結。

4.4 項目教學法

項目教學法也被稱為任務教學法，它就是將具體的設計項目或一定的創(chuàng)業(yè)任務引進課堂，在學生掌握一定基本的創(chuàng)業(yè)知識的基礎上，加強對其創(chuàng)業(yè)實踐技能及管理應用能力的培養(yǎng)。該教學方法旨在通過讓學生帶著項目或者一定的任務參與教學活動，能極大釋放他們的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)他們在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中的攻堅能力。除此之外，采用該教學方法，通過讓每位學生都能主動思考，并大量搜索或者調(diào)研物流市場信息，并在課堂上經(jīng)過師生廣泛討論醞釀，發(fā)揮大家的集體智慧，確實可能孵化出一批在現(xiàn)實中比較可行的物流創(chuàng)業(yè)項目，為學生以后從事實際創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。

4.5 案例分析法

案例分析是行動導向教學模式中的一種重要教學形式，它是指教師根據(jù)創(chuàng)業(yè)教學目標，組織學生對相關的創(chuàng)業(yè)案例進行查閱、反思、討論、總結等活動，教會他們從實際案例中找到分析問題解決問題的途徑和方法，從而探求到創(chuàng)業(yè)規(guī)律。物流業(yè)作為一種實踐性、復合性很強的行業(yè)領域，創(chuàng)業(yè)教學通常都需要相關的案例來配合，才能取得理想的教學效果，而這也正好與行動導向教學思想相吻合。但需要注意的是所選案例情節(jié)應精煉，反映物流創(chuàng)業(yè)實際，能引起學生閱讀的興趣，篇幅不宜過長，選擇與物流創(chuàng)業(yè)項目高度相關的成功與失敗兩方面的典型案例。在此基礎上，教師要精心組織課堂教學過程，尤其要組織好學生做好案例分析和研討活動，也可進一步要求學生撰寫案例分析報告。

4.6 實驗實訓法

實驗實訓教學法是利用現(xiàn)代科學技術手段，通過模擬現(xiàn)實情景或某些特別條件進行訓練的方法。具體而言就是把學生置于一種模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境里，讓他們圍繞一個物流項目開展一系列創(chuàng)立企業(yè)與經(jīng)營企業(yè)的活動^[3]。這種教學方法可以使學生在不承擔任何風險的情況下，對創(chuàng)業(yè)活動流程及工作內(nèi)容進行深入接觸和全面了解，從而達到縮短學生與社會距離的一種現(xiàn)代教學方法。該種教學方法需要建立物流創(chuàng)業(yè)模擬實驗室，在創(chuàng)業(yè)過程中，最好能形成一種既相互合作又相互競爭的創(chuàng)業(yè)氛圍。實訓任務完成后，需要讓學生根據(jù)自己參加實訓的實際情況認真填寫實訓報告，并提交實習總結。

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