探析思政理論課教學對象“90后”高職生的成長規律

[摘要]高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高等職業化教育特點決定了高職思想政治理論教學的特殊性。正確認識思政理論課教學對象“90后”，把握高職生成長規律，為科學定位高職思政教學對象以及提高思政教學針對性、實效性提供參考，促進高職院校更好開展思想政治理論課程教學。

[關鍵詞]高職生；思政理論課；成長規律

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0189-02

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是以培養高技術應用型專門人才為目標的高等教育。高職階段的教育是學生成長成才的關鍵時期，也是學生世界觀、價值觀、人生觀形成的黃金時期。高等職業化教育特點決定了高職思想政治理論教學的特殊性。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：進一步深化教育教學改革，把學生職業道德、職業能力作為考核高職教育教學的重要指標。可見，高職院校的思想政治理論課著落點應該放在發揮高職教育思想政治理論課功能即培養學生良好思想政治素質的基礎上，加強高職生職業道德素質教育，提高高職生綜合素養。

近年來，高職院校思政理論課教學改革取得了一些成果，但仍存在一些困惑。思政理論課教學對象從以前的“80后”到現在的“90后”，整個群體各方面特征差異較大。正確認識思政理論課教學對象“90后”這一群體，是改進當前高職院校思想政治理論課教學的前提之一。本文從“90后”高職生入手，探索其成長規律，從而為科學定位高職思政教學對象以及提高思政教學針對性、實效性提供參考。把握高職生普遍成長規律，了解每個階段高職生的特征，分析群體個別差異，有針對性輔導教育，通過正確引導，釋惑解困，促進更好地開展思想政治理論課程教學，幫助其成長成才。

什么是成長規律，《方法大詞典》注解：成長規律即人才成長過程的若干共性或一般性規律，為個人選擇適當的成才道路提供一種有效的方法。人才成長處在一個開放的系統中，受到多種因素的制約和影響。“90后”高職生在大學三年這個成長的黃金階段，他們因個體差異，其成長道路不一定相同，但仍可探尋其一般規律。高職生成長規律呈現出明顯的階段性，每個階段又呈現出不同的特征。從縱向探索大一、大二、大三階段規律，從橫向探索思想、生活、學習、人際交往等規律。

1新生階段——適應探索期

大一新生階段是高職生的適應探索期。新生在適應高中與大學這一轉變中，學習、生活、人際、思想、心理等方面產生一些困難和問題，這些都會影響“90后”高職生日常生活和自我發展。思政理論課扮演的角色應該是正確引導“90后”高職生逐漸適應，并不斷探索自我發展的方向。

1.1從橫向探索成長規律特征

（1）思想活躍但不夠成熟，信息靈通，接收各方面的信息量大，存辨真偽能力不夠強。自我意識增強，集體觀念不明顯，參與欲望強烈，希望得到認可和尊重。世界觀、人生觀、價值觀容易受到外界因素影響。

（2）學習環境寬松和學習內容深化，學生學習表現明顯松懈。大學教育相對寬松，跟高中的學習方式完全不同，學習的安排不會像高中老師那樣緊密部署，新生入學普遍都會感到較為輕松。但學習內容較高中更有深度，專業性的學習，導致新生產生迷茫。

（3）“90后”大多為獨生子女，生活自理能力較差。一方面希望自己獨立，另一方面初次遠離家人，因缺乏自理對家人存有依賴性。入學隨著生活環境的變化，人際交往、生活自理等遇到不同程度的困難。

1.2思政教學側重點

這個階段是高職生健康人格培養和塑造的關鍵時期。新生思政理論課教學需加強學生思想人格的塑造、學習興趣的建立、生活能力的提高。新生進入大學，第一堂思想政治教育課就是軍訓。通過軍訓進行思想政治教育，增強高職生國防觀念，培養高職生較強的組織性和紀律性，激發高職生愛國愛集體熱情和社會責任感。在思政課堂教學中，注重使學生從思想上逐步建立馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等思想素質，培養一定的哲學思維，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。指導學生迅速適應大學校園生活、學習環境，幫助學生深入了解、認識自我，找到自我興趣及特長，掌握適合大學的學習方式方法，養成良好的學習習慣和生活習慣，充分認識自身專業，制定大學期間學習目標，結合自身實際、興趣愛好和社會需求，確立職業目標及職業發展方向。通過思政理論課堂學習，提高學生集體意識，增強集體榮譽感，逐漸培養自我獨立能力以及人際交往能力。

2大二階段——轉型儲備期

大二學年，“90后”高職生基本適應大學生活，進入轉型儲備期。學習和生活全面開展，思想修養進一步完善，世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成。本階段是高職生完成轉型，儲備自我能量的最佳時期，也是高職教育三年中最關鍵的一學年。這一時期，高職生思想觀念逐步成熟，學習目標確立，生活各方面能力不斷增強。

2.1從橫向探索成長規律特征

（1）思想方面有了進一步深化，會開始思考涉及人生、價值、未來相關問題，“三觀”形成，思考的問題往往是成長帶來的一系列困惑，集體意識和榮譽感增強，自尊和希望被認可的想法強烈，一旦沒被認可，思想波動大。自我獨立意識迅速膨脹，思想特別活躍，與外界接觸較大，特別是來自網絡等各種媒介信息傳播，受外界因素影響非常大，對社會形成的不良現象還不能完全掌握正確的判別標準。

（2）學習目標和態度出現明顯分化。對專業感興趣的學生，確立了明確的學習目標和發展方向，能夠認真學習專業知識，拓寬自己知識面，努力提升自身學歷，為就業做好技能儲備，這是轉型比較成功的一類學生。部分學生學習不求上進，沉迷網絡，專業學習不理想，學習態度較差，沒有學習目標，抱有“混文憑”的想法。

（3）在生活方面，大二學生自理能力增強，但面臨著較大的人際交往壓力。主要體現在以下方面，“宅”現象，教室、寢室、食堂三點一線，不愿“走出去”；網絡現象更為突出，甚至影響到學習和生活；談戀愛現象普遍，多為不成熟的愛情心理萌發。

2.2思政教學側重點

大二階段是成才的黃金期，高職院校思政理論課程教學重點放在高職生思想品德和職業道德教育方面，通過各種途徑提高學生綜合素質。其一，促進高職生思想得到進一步的修養。深化集體主義、社會主義和愛國精神、民族精神教育，提高政治覺悟。培養健全的思想品質和健康的性格，樂觀向上，自信自尊自愛。其二，引導學生注重自身能力的培養，專業能力、社會適應能力、人際溝通能力、為人處世能力、創新競爭能力等。其三，加強職業道德教育。引導學生樹立正確的職業理想，逐漸形成符合社會和自我實際的就業擇業觀，為融入社會儲備重要的就業能力。其四，幫助學生解決生活、學習、思想上遇到的成長困惑，戀愛、沉迷網絡、貧困、學習困難等問題。

3大三階段——穩定發展期

穩定發展期是指高職生通過大一適應探索和大二轉型儲備期，探索自己的人生目標，儲備專業技能和其他知識，進入畢業就業階段。經過兩年的學習，具備一定專業基礎，綜合素質得到提高，“三觀”基本定型，思想個性穩定，但面臨著發展的現實問題——職業選擇及就業。

3.1從橫向探索成長規律特征

（1）思想上緊迫感增強。在這個階段，高職生在校學習的時間基本結束，開始走向實習崗位。學習較為認真，已確立好學習目標并不斷努力提升自己的學生，此時會把注意力集中到就業問題上，客觀分析自我，抓住各種機會，篩選就業信息，積極面試就業。但也有一些學生對擇業就業緊迫感和迷茫感并存。

（2）畢業擇業伴隨心理問題。就業迷茫心理，部分學生自信與疑慮心理交織，部分學生對自己前途感到迷茫，無所適從，不敢面對就業或干脆逃避就業。就業心態不良問題，在求職過程中遇到困難、挫折，抱怨、氣餒，心理承挫能力較差。

（3）擇業觀念錯位現象明顯。沒有擺正擇業觀，對職業期望值偏高，擇業帶有較濃厚的功利色彩。沒有正確自我認知與定位，隨意簽約，“騎馬找馬”。不珍惜個人誠信，在校期間簽約后毀約，頻繁跳槽，眼高手低，缺乏責任感。

3.2思政教學側重點

按照思政理論教學安排，思政理論課程一般在大一、大二兩學年期間全部修完，因高職教育的特殊性，一般大三階段不再開設。但大三階段的思政教學不能由此終止。高職教育是職業化教育，思政教育肩負著培養高職生規范的職業行為，嚴謹且敬業的職業觀念，較好的職業素養，為畢業后進入生產、管理、經營基層崗位奠定良好基礎。大三階段橫向成長規律特征主要表現在高職生的就業心理、擇業觀念、職業道德等方面，思政理論課教育應重點從這幾方面展開教育。對學生職業素養、職業道德、職業觀念的教育應該是設置在大二階段。而大一、大二階段應該提前培養學生做好個人職業規劃，確立職業目標。大三階段思政理論課教學可以以講座的形式加強高職生誠信教育以及培養良好的心理素質，疏導心理困惑。

“90后”高職生在三年的職業化教育中表現不同的階段性成長規律，因此，高職教育要求高職院校所有教育特別是思政理論教學不斷改革創新，因材施教，有的放矢，確保增強高職思政教育的針對性和實效性。職業化教育培育對象最終要走向市場，那么市場對高職畢業生不僅注重專業技能，更看重個人綜合素質，思政理論教學肩負引導學生養成良好的道德品質，提高思想認識及精神境界，培養人際交往能力及團隊協作精神，培養愛崗敬業、勇于創新的專業技術人才。

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[基金項目]本文系湖南省省級高校思想政治教育研究課題《新形勢下高職思想政治理論課教學對象研究》階段性成果。課題編號：12C46。