探析思政理論課教學(xué)對(duì)象“90后”高職生的成長規(guī)律

[摘要]高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)化教育特點(diǎn)決定了高職思想政治理論教學(xué)的特殊性。正確認(rèn)識(shí)思政理論課教學(xué)對(duì)象“90后”，把握高職生成長規(guī)律，為科學(xué)定位高職思政教學(xué)對(duì)象以及提高思政教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性提供參考，促進(jìn)高職院校更好開展思想政治理論課程教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高職生；思政理論課；成長規(guī)律

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）45-0189-02

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的高等教育。高職階段的教育是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的黃金時(shí)期。高等職業(yè)化教育特點(diǎn)決定了高職思想政治理論教學(xué)的特殊性。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，把學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力作為考核高職教育教學(xué)的重要指標(biāo)。可見，高職院校的思想政治理論課著落點(diǎn)應(yīng)該放在發(fā)揮高職教育思想政治理論課功能即培養(yǎng)學(xué)生良好思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)高職生職業(yè)道德素質(zhì)教育，提高高職生綜合素養(yǎng)。

近年來，高職院校思政理論課教學(xué)改革取得了一些成果，但仍存在一些困惑。思政理論課教學(xué)對(duì)象從以前的“80后”到現(xiàn)在的“90后”，整個(gè)群體各方面特征差異較大。正確認(rèn)識(shí)思政理論課教學(xué)對(duì)象“90后”這一群體，是改進(jìn)當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)的前提之一。本文從“90后”高職生入手，探索其成長規(guī)律，從而為科學(xué)定位高職思政教學(xué)對(duì)象以及提高思政教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性提供參考。把握高職生普遍成長規(guī)律，了解每個(gè)階段高職生的特征，分析群體個(gè)別差異，有針對(duì)性輔導(dǎo)教育，通過正確引導(dǎo)，釋惑解困，促進(jìn)更好地開展思想政治理論課程教學(xué)，幫助其成長成才。

什么是成長規(guī)律，《方法大詞典》注解：成長規(guī)律即人才成長過程的若干共性或一般性規(guī)律，為個(gè)人選擇適當(dāng)?shù)某刹诺缆诽峁┮环N有效的方法。人才成長處在一個(gè)開放的系統(tǒng)中，受到多種因素的制約和影響。“90后”高職生在大學(xué)三年這個(gè)成長的黃金階段，他們因個(gè)體差異，其成長道路不一定相同，但仍可探尋其一般規(guī)律。高職生成長規(guī)律呈現(xiàn)出明顯的階段性，每個(gè)階段又呈現(xiàn)出不同的特征。從縱向探索大一、大二、大三階段規(guī)律，從橫向探索思想、生活、學(xué)習(xí)、人際交往等規(guī)律。

1新生階段——適應(yīng)探索期

大一新生階段是高職生的適應(yīng)探索期。新生在適應(yīng)高中與大學(xué)這一轉(zhuǎn)變中，學(xué)習(xí)、生活、人際、思想、心理等方面產(chǎn)生一些困難和問題，這些都會(huì)影響“90后”高職生日常生活和自我發(fā)展。思政理論課扮演的角色應(yīng)該是正確引導(dǎo)“90后”高職生逐漸適應(yīng)，并不斷探索自我發(fā)展的方向。

1.1從橫向探索成長規(guī)律特征

（1）思想活躍但不夠成熟，信息靈通，接收各方面的信息量大，存辨真?zhèn)文芰Σ粔驈?qiáng)。自我意識(shí)增強(qiáng)，集體觀念不明顯，參與欲望強(qiáng)烈，希望得到認(rèn)可和尊重。世界觀、人生觀、價(jià)值觀容易受到外界因素影響。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境寬松和學(xué)習(xí)內(nèi)容深化，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)明顯松懈。大學(xué)教育相對(duì)寬松，跟高中的學(xué)習(xí)方式完全不同，學(xué)習(xí)的安排不會(huì)像高中老師那樣緊密部署，新生入學(xué)普遍都會(huì)感到較為輕松。但學(xué)習(xí)內(nèi)容較高中更有深度，專業(yè)性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致新生產(chǎn)生迷茫。

（3）“90后”大多為獨(dú)生子女，生活自理能力較差。一方面希望自己獨(dú)立，另一方面初次遠(yuǎn)離家人，因缺乏自理對(duì)家人存有依賴性。入學(xué)隨著生活環(huán)境的變化，人際交往、生活自理等遇到不同程度的困難。

1.2思政教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

這個(gè)階段是高職生健康人格培養(yǎng)和塑造的關(guān)鍵時(shí)期。新生思政理論課教學(xué)需加強(qiáng)學(xué)生思想人格的塑造、學(xué)習(xí)興趣的建立、生活能力的提高。新生進(jìn)入大學(xué)，第一堂思想政治教育課就是軍訓(xùn)。通過軍訓(xùn)進(jìn)行思想政治教育，增強(qiáng)高職生國防觀念，培養(yǎng)高職生較強(qiáng)的組織性和紀(jì)律性，激發(fā)高職生愛國愛集體熱情和社會(huì)責(zé)任感。在思政課堂教學(xué)中，注重使學(xué)生從思想上逐步建立馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等思想素質(zhì)，培養(yǎng)一定的哲學(xué)思維，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。指導(dǎo)學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)校園生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生深入了解、認(rèn)識(shí)自我，找到自我興趣及特長，掌握適合大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，充分認(rèn)識(shí)自身專業(yè)，制定大學(xué)期間學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身實(shí)際、興趣愛好和社會(huì)需求，確立職業(yè)目標(biāo)及職業(yè)發(fā)展方向。通過思政理論課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生集體意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，逐漸培養(yǎng)自我獨(dú)立能力以及人際交往能力。

2大二階段——轉(zhuǎn)型儲(chǔ)備期

大二學(xué)年，“90后”高職生基本適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)入轉(zhuǎn)型儲(chǔ)備期。學(xué)習(xí)和生活全面開展，思想修養(yǎng)進(jìn)一步完善，世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐漸形成。本階段是高職生完成轉(zhuǎn)型，儲(chǔ)備自我能量的最佳時(shí)期，也是高職教育三年中最關(guān)鍵的一學(xué)年。這一時(shí)期，高職生思想觀念逐步成熟，學(xué)習(xí)目標(biāo)確立，生活各方面能力不斷增強(qiáng)。

2.1從橫向探索成長規(guī)律特征

（1）思想方面有了進(jìn)一步深化，會(huì)開始思考涉及人生、價(jià)值、未來相關(guān)問題，“三觀”形成，思考的問題往往是成長帶來的一系列困惑，集體意識(shí)和榮譽(yù)感增強(qiáng)，自尊和希望被認(rèn)可的想法強(qiáng)烈，一旦沒被認(rèn)可，思想波動(dòng)大。自我獨(dú)立意識(shí)迅速膨脹，思想特別活躍，與外界接觸較大，特別是來自網(wǎng)絡(luò)等各種媒介信息傳播，受外界因素影響非常大，對(duì)社會(huì)形成的不良現(xiàn)象還不能完全掌握正確的判別標(biāo)準(zhǔn)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度出現(xiàn)明顯分化。對(duì)專業(yè)感興趣的學(xué)生，確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，拓寬自己知識(shí)面，努力提升自身學(xué)歷，為就業(yè)做好技能儲(chǔ)備，這是轉(zhuǎn)型比較成功的一類學(xué)生。部分學(xué)生學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，沉迷網(wǎng)絡(luò)，專業(yè)學(xué)習(xí)不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，抱有“混文憑”的想法。

（3）在生活方面，大二學(xué)生自理能力增強(qiáng)，但面臨著較大的人際交往壓力。主要體現(xiàn)在以下方面，“宅”現(xiàn)象，教室、寢室、食堂三點(diǎn)一線，不愿“走出去”；網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象更為突出，甚至影響到學(xué)習(xí)和生活；談戀愛現(xiàn)象普遍，多為不成熟的愛情心理萌發(fā)。

2.2思政教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

大二階段是成才的黃金期，高職院校思政理論課程教學(xué)重點(diǎn)放在高職生思想品德和職業(yè)道德教育方面，通過各種途徑提高學(xué)生綜合素質(zhì)。其一，促進(jìn)高職生思想得到進(jìn)一步的修養(yǎng)。深化集體主義、社會(huì)主義和愛國精神、民族精神教育，提高政治覺悟。培養(yǎng)健全的思想品質(zhì)和健康的性格，樂觀向上，自信自尊自愛。其二，引導(dǎo)學(xué)生注重自身能力的培養(yǎng)，專業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、人際溝通能力、為人處世能力、創(chuàng)新競爭能力等。其三，加強(qiáng)職業(yè)道德教育。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，逐漸形成符合社會(huì)和自我實(shí)際的就業(yè)擇業(yè)觀，為融入社會(huì)儲(chǔ)備重要的就業(yè)能力。其四，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)、思想上遇到的成長困惑，戀愛、沉迷網(wǎng)絡(luò)、貧困、學(xué)習(xí)困難等問題。

3大三階段——穩(wěn)定發(fā)展期

穩(wěn)定發(fā)展期是指高職生通過大一適應(yīng)探索和大二轉(zhuǎn)型儲(chǔ)備期，探索自己的人生目標(biāo)，儲(chǔ)備專業(yè)技能和其他知識(shí)，進(jìn)入畢業(yè)就業(yè)階段。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，具備一定專業(yè)基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)得到提高，“三觀”基本定型，思想個(gè)性穩(wěn)定，但面臨著發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題——職業(yè)選擇及就業(yè)。

3.1從橫向探索成長規(guī)律特征

（1）思想上緊迫感增強(qiáng)。在這個(gè)階段，高職生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間基本結(jié)束，開始走向?qū)嵙?xí)崗位。學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，已確立好學(xué)習(xí)目標(biāo)并不斷努力提升自己的學(xué)生，此時(shí)會(huì)把注意力集中到就業(yè)問題上，客觀分析自我，抓住各種機(jī)會(huì)，篩選就業(yè)信息，積極面試就業(yè)。但也有一些學(xué)生對(duì)擇業(yè)就業(yè)緊迫感和迷茫感并存。

（2）畢業(yè)擇業(yè)伴隨心理問題。就業(yè)迷茫心理，部分學(xué)生自信與疑慮心理交織，部分學(xué)生對(duì)自己前途感到迷茫，無所適從，不敢面對(duì)就業(yè)或干脆逃避就業(yè)。就業(yè)心態(tài)不良問題，在求職過程中遇到困難、挫折，抱怨、氣餒，心理承挫能力較差。

（3）擇業(yè)觀念錯(cuò)位現(xiàn)象明顯。沒有擺正擇業(yè)觀，對(duì)職業(yè)期望值偏高，擇業(yè)帶有較濃厚的功利色彩。沒有正確自我認(rèn)知與定位，隨意簽約，“騎馬找馬”。不珍惜個(gè)人誠信，在校期間簽約后毀約，頻繁跳槽，眼高手低，缺乏責(zé)任感。

3.2思政教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

按照思政理論教學(xué)安排，思政理論課程一般在大一、大二兩學(xué)年期間全部修完，因高職教育的特殊性，一般大三階段不再開設(shè)。但大三階段的思政教學(xué)不能由此終止。高職教育是職業(yè)化教育，思政教育肩負(fù)著培養(yǎng)高職生規(guī)范的職業(yè)行為，嚴(yán)謹(jǐn)且敬業(yè)的職業(yè)觀念，較好的職業(yè)素養(yǎng)，為畢業(yè)后進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營基層崗位奠定良好基礎(chǔ)。大三階段橫向成長規(guī)律特征主要表現(xiàn)在高職生的就業(yè)心理、擇業(yè)觀念、職業(yè)道德等方面，思政理論課教育應(yīng)重點(diǎn)從這幾方面展開教育。對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)觀念的教育應(yīng)該是設(shè)置在大二階段。而大一、大二階段應(yīng)該提前培養(yǎng)學(xué)生做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，確立職業(yè)目標(biāo)。大三階段思政理論課教學(xué)可以以講座的形式加強(qiáng)高職生誠信教育以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，疏導(dǎo)心理困惑。

“90后”高職生在三年的職業(yè)化教育中表現(xiàn)不同的階段性成長規(guī)律，因此，高職教育要求高職院校所有教育特別是思政理論教學(xué)不斷改革創(chuàng)新，因材施教，有的放矢，確保增強(qiáng)高職思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。職業(yè)化教育培育對(duì)象最終要走向市場，那么市場對(duì)高職畢業(yè)生不僅注重專業(yè)技能，更看重個(gè)人綜合素質(zhì)，思政理論教學(xué)肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提高思想認(rèn)識(shí)及精神境界，培養(yǎng)人際交往能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的專業(yè)技術(shù)人才。

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[基金項(xiàng)目]本文系湖南省省級(jí)高校思想政治教育研究課題《新形勢下高職思想政治理論課教學(xué)對(duì)象研究》階段性成果。課題編號(hào)：12C46。