論合作學習理論在英語寫作中的適用性

[摘要]合作寫作可以活躍學生思維、激發討論，并且使學生在文章的詞匯、結構安排、主題思想、語言運用等層面上相互學習，有助于提高學習效果。本文以大學英語課程要求為指導，在分析合作學習的理論基礎上，將合作學習引入到大學英語寫作課堂中，通過實驗對合作學習和大學生英語寫作成績之間的關系進行了實證性研究。探討了如何運用這一理論提高大學英語寫作課的質量和學生英語寫作水平，旨在建立一種新型的、以學生為中心的、快捷有效的大學英語寫作課授課模式。

[關鍵詞]合作學習；英語寫作；大學英語

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0185-02

1引言

隨著語言教學研究的重點由以“教”為中心轉向以“學”為中心，合作學習有效地帶動了大學英語課堂上學生的參與性。合作學習理論遵循了學生的認知規律，著力調動學生主動參與學習過程的積極性。它能激勵學生發揮出自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，增進同學間的感情交流，進而提高整體教學質量。就運用合作學習理論開展寫作課教學而言，它有助于實現寫作的兩個主要目標：①發展元認知能力，即學生控制、掌握學習過程，適時調整學習策略的能力；②在互教互學的過程中掌握所學內容，學會自主學習。

2合作學習理論探索

合作學習是20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論與策略體系。合作學習從教學過程的集體性出發，著眼于學生之間的互動性。合作學習理論將合作性的學習方式納入課堂教學的主要步驟，以促進學生的個性與群體性協同發展。概括說來，合作學習就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，實現共同的學習目標。合作學習理論的基本內涵是創立緊密結合與整合學習為一體的學習方式，形成和改變學習者的學習態度，增進其合作學習技能，發展批判性思維、推理和解決問題的能力。Cuseo提出，有目的地組成小組，明確小組任務和個人責任，促使組內成員相互交往和依靠，注重社會交往技能的發展，發揮指導者的支持作用是合作學習的主要特征[1]。勞誠烈則把合作學習的好處歸納為5條：在小組學習中學習者使用目的語的總量增加；學習者使用的目的語的質量提高；個別指導的機會更多；學習語言的環境更輕松；學習積極性提高[2]。Arnold認為，外語學習中運用合作學習能夠鼓勵并促進學生外語學習中情感因素的發展：①學習者在小組中進行交流時的焦慮程度遠低于當著全班學生回答問題時的焦慮程度。②合作學習促進小組成員間的情感交流。③在交流中，學習者獲得更多可理解的語言輸入，同時向其他小組成員提供類似的語言輸出。④小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強學習者的自信心和自尊心。⑤合作學習中，學習者得到更多的積極反饋和幫助，從而激發了更高的學習動機。

3合作學習在大學英語寫作教學中的實驗分析

寫作是一種思維活動，是人們表達思想的方式之一。寫作能力的訓練和培養是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。為了進一步將合作學習引入具體的大學英語寫作教學，筆者通過設計一系列的合作學習活動，重點圍繞“合理的分組教學”、“教師主導作用的發揮”和“有效的合作學習”等方面對合作學習與英語寫作成績之間的關系進行實驗研究。實驗對象是筆者所執教的中國醫科大學2010級七年制英文班臨床專業62名本碩連讀的學生，其中1班為控制班，共31人；2班為實驗班，共31人。這62名學生均接受為期一個學期即18周的實驗培訓，實驗班學生接受以合作學習為中心的寫作教學訓練，而控制班仍沿用傳統的寫作教學方法——結果寫作法。實驗前后他們分別參加了英語寫作測試，測試題采用大學英語四級（CET—4）試題的作文部分。筆者采用SPSS（16.0）軟件對這62名學生前后測試成績進行了數據統計分析，計算方法參考韓寶成和劉潤清主編的《外語教學科研中的統計方法》，分析結果如下：

從表1中的平均值和標準差兩項可以看出，實驗班學生的英語寫作水平稍高于控制班學生的水平。雙側顯著性（P：0.960>0.05）表明實驗前兩個班級的英語寫作水平沒有明顯的差異。從以上的數據分析可以得出，實驗前這兩個班級學生的英語寫作水平和能力基本在同一個起點上，這樣就可以確保實驗后測試結果的有效性。

從表2中的平均值和標準差兩項可以看出，經過為期18周的培訓后，實驗班學生的英語寫作水平明顯地高于控制班學生。雙側顯著性（P：0.044<0.05）顯示，實驗后這兩個班學生的英語寫作水平之間存在明顯的差異。以上的數據分析可以得出，經過為期18周的合作學習培訓后，實驗班學生的英語寫作水平已經遠遠超過控制班學生的英語寫作水平。

表1、表 2的數據統計分析表明：合作學習在大學英語寫作教學中發揮著積極的作用，能夠有效地提高大學生的英語寫作水平。

4結論

合作學習是以建構主義理論、社會互賴理論和發展理論等為基礎將過程寫作法落實到英語寫作教學指導中的具體體現形式，改變了傳統的以教師為中心的課堂教學模式，為學生提供了一個積極的、鼓勵性的、合作型的小組環境，學生可以在輕松愉快的合作氛圍中共同探索、共同學習、共同進步。將合作學習引入到大學英語寫作課堂教學中，能夠使學生主動地參與到寫作活動中來，激發寫作動機，改變寫作觀念；并能夠有效地促進學生英語認知結構的發展，提高大學生的英語寫作能力，從而提高學生的綜合英語水平。合作學習理論應用于大學英語寫作課教學，改變了以教師為中心的傳統課堂教學模式。合作型寫作有助于提高學生的書面表達能力，使寫作成為一個主動的學習過程，同時還提供了一個將書面表達與口頭表達結合的橋梁，從長遠上看它也必定有助于提高學生的英語綜合運用能力和人際交往能力。合作型寫作使學生在輕松愉快的合作氛圍中共同探索、共同學習、共同進步，在提高學生認知能力和認知策略的同時，有效提高大學英語教學的質量。此外，教師在合作小組活動時，適當提問，也可參與其中，設置問題，啟發交際，幫助學生在自得其樂的思索過程中全面提高寫作能力。

參考文獻：

[1]Cuseo J.Collaborative & cooperative learning in higher education： A proposed taxonomy[J].Cooperative Learning and College Teaching，1992（2）： 45-46.

[2]勞誠烈. 3T模式——大學英語教學方法改革的設想[J].外語與外語教學，1998（4）： 34-35.

[3]石洛祥.大學英語課堂合作型寫作互動研究[J].西安外國語學院學報，2004（2）： 82-83.

[4]王坦.合作學習的理論與實施[M].北京： 中國人事出版社，2002.

[5]韓寶成.外語教學科研中的統計方法[M].北京： 外語教學與研究出版社，2002.

[6]司顯柱，盧仁順.英語寫作教程[M].上海 ： 東華大學出版社，2006.

[基金項目]此文為沈陽市科技計劃項目階段性研究結果，課題名稱：中國學生英語寫作過程中母語負遷移的影響及對策的研究；項目編號：F11-223-5-00（獲沈陽市科技專項經費4萬元）。

[作者簡介]王焱（1967—），女，漢族，遼寧沈陽人，文學學士，副教授，現就職于中國醫科大學第二英語教研室。研究方向：跨文化交際。