淺析教學資源管理與應用平臺的構建與應用

近幾年，我縣財政加大了對教育的投入，基本實現了網絡校校通、多媒體班班通，中小學的課堂教學紛紛進入了信息技術與課程整合的階段。但在管理與應用中也存在幾個問題：一是教師對現有的學科資源不了解，要用教學資源時到處尋找，花費了很多時間，下載后要加工處理，但用完后又隨手刪除，教學資源不能分享，造成資源的嚴重浪費。二是教師掌握現代教育技術的程度不一，部分教師對使用互聯網尚存在障礙，無法順利收集網絡資源。此外，教師也無法判斷網站的安全性，往往在下載的過程中導致病毒入侵，難以營造自覺應用遠教資源的校園氛圍。三是思想觀念沒有更新，難以形成應用遠程教育資源的內在動力。

那么，如何圍繞“以資源建設為核心，以資源應用為關鍵，以提高教育教學為根本”這一教育信息化建設的基本原則，使遠程教育建設工作落到實處，管好設備、用好資源、真正出效果呢？我認為應著重考慮以下兩點。

● 以硬件建設為基礎，緊抓資源建設與資源管理

在目前硬件建設基本到位的情況下，首先應抓好資源建設及資源管理。自2005年我縣教育網站開通以來，縣電教館就注重對教學資源的管理，要求每所學校都要建設校本資源庫，對教師上課時使用的修改過的課件進行收集整理，實現了校內教學資源的共享。但這種資源管理還比較混亂，查找也不方便，于是我們就鼓勵部分有條件的學校建設教學資源管理系統與應用平臺，為廣大中小學有效管理、使用提供了強大的軟件支持，使眾多的優秀教學資源為教育教學服務，教育局也建立了縣級資源管理平臺。教學資源管理與應用平臺使教育資源庫結構清晰、調用容易，子模塊又按年級、學科進行分類，極大地方便了教師的使用。

1.教學資源的收集管理

按資源庫建設技術規范要求，以教學資源便捷和適合教師使用為目標，以學校資源庫為資源集散地，全校教師全員參與，學校教師可隨時調用。并與縣名師工程建設相結合，建設了縣級教學資源管理與應用平臺。

2.校園網的建設

想要達到教學資源點擊鼠標即可“手到擒來”，校園網是先決條件。為此，縣電教館牽頭與電信簽訂協議，實現了全縣各中小學校校寬帶通，并為各初中校與中心校建設了校園網。

3.教學資源管理與應用平臺的特點

教學資源管理與應用平臺作為教學的輔助工具，具有易操作、資源豐富的特點。教師在平時的教學中，只要登錄這個平臺，就能找到所需資源。同時減少了大量的人力、財力投入，每位教師把自己所用過的好的教學資源提交到教學資源庫，資源庫管理者對資源加以修改過后放入資源庫，使用者可以對其加以甄選、修改。

● 以資源應用為落腳點，提高教育教學質量

1.應用的關鍵是教師

自學、集中培訓、以賽代訓等都是可采用的方式。培訓的內容不僅應包含如何使用設備，更要教會教師如何整合資源來上課。45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運用多媒體輔助教學手段，骨干教師能制作適合教學要求的多媒體課件。受過培訓的資源管理教師，要有步驟地對學校所有教師進行培訓。縣電教館應制定詳細的教師培訓方案和培訓計劃，采取多種方式，與省、市電教館及省市教育學院配合對所有教師進行輪訓。培訓內容包括以下五方面。

（1）Windows、Word、Excel及PowerPoint的基本操作。

（2）利用遠程教育資源進行教學設計及課堂應用。

（3）衛星接收天線的安裝與調試，衛星數據接收卡的安裝與使用。

（4）遠程教育資源的下載、收集、整理。

（5）計算機基本維護及網絡管理培訓等。

2.應用的重點是面向學生

要讓信息技術走進課堂、面向學生、用于教學，讓廣大學生享受到優質的教育資源。計算機教室也不能僅僅用于上信息技術課，更不能僅僅用來學打字，而要與多媒體教室結合起來，盡可能多地用于各學科的教學和開展各種教育活動。讓學生主動獲取、整理、創造性地加工信息，鼓勵學生進行小組合作探究性學習，共同提高。教師通過創設情境、組織、引領、指導等手段，借助多媒體技術的優勢培養學生收集、處理信息的能力。遠程教育與課程整合應遵循以下四條原則。

（1）運用先進的教育思想、教學理論作指導。積極推進多樣化的教育技術手段與新型教學方式在教育教學過程中的應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，實現農村中小學教育質量的整體提高，促進學生的全面發展。

（2）緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心來進行整合。要求教師在進行課程整合的教學設計工作中，密切注意教學系統中教師、學生、課程、教學媒體四要素的地位和作用：觀察通過自身將要進行的“整合”，能否使各要素的地位和作用與傳統教學過程相比發生某些改變，改變的程度有多大？哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才有意義。

（3）注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計。教學設計理論主要將“以教為主”和“以學為主”的兩大類教學設計結合起來，取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論；這種理論適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這一理論進行教學設計時，應充分注意的是，對于以計算機為基礎的信息技術，都不能將其僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到教學設計的各個環節之中。

（4）注意結合各門學科的特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。能體現新型教學結構要求的教學模式很多，因學科而異。每位教師都應結合各自的學科特點去構建既能實現信息技術與課程整合，又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。從最有利于創新人才培養的角度考慮，我們應深入研究“研究性”學習模式和“協作式”學習模式。

3.以賽帶訓

遠程教育資源管理教師和骨干教師要率先利用遠程教育資源上好優質課、公開課、示范課和觀摩課。積極鼓勵其他教師利用網絡資源參加各類評優活動，每學期學校開展一次教學評優、課件制作、教學設計、優秀論文等評選活動，評選結果將作為教師評優、職稱評審、骨干教師評選的依據之一，參賽和獲獎作品的數量和質量將作為學校年度考核的內容之一。縣里也組織開展了農遠優質課與優秀教案評選，還選送大量優秀作品參與市優質課評選與福建省“三優聯評”比賽，并取得了很好的成績。

我們還準備進一步建設縣域錄播平臺，將公開教學中的示范課同步播放出來讓教師們學習觀摩，優秀教案可供教師參考，同步課堂中的習題還可以幫教師減少自己編考題或作業的勞累。

總之，教學資源的管理與應用，要以教學資源管理與應用平臺為依托，學校為基礎，動員全體教師共同參與；以教材為根本，以資源共享為目的，以科學的管理為保證，以合理的應用為途徑，使得教學資源管理與應用平臺通過校園網絡有效地為教育教學服務。