解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中“迷航”現(xiàn)象的策略

近年來，許多學(xué)校進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的探索與嘗試。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者主要是在超文本方式下學(xué)習(xí)的。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中廣泛采用的超文本方式指將信息劃分為一個(gè)個(gè)的線性單元（即“結(jié)點(diǎn)”），然后按照各單元之間的語(yǔ)義關(guān)系（即“鏈”）連結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。超文本的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)習(xí)者聯(lián)想思維的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者能夠自由地選擇閱讀順序、靈活組織信息以及快速檢索所需資料。

雖然有著眾多的優(yōu)點(diǎn)，但超文本方式也存在著先天的弱點(diǎn)，其中“迷航”就是最重要的問題之一。“迷航”主要指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，不知道自己身在何處，如何到達(dá)目的地，以及因?qū)W習(xí)過程中頻繁跳轉(zhuǎn)而偏離學(xué)習(xí)（或搜索）主題，從而使學(xué)習(xí)者難以正確地分辨與選擇。

● 解決“迷航”問題的教師教學(xué)策略

從QUzmng+DnqfeqTg+N4G3zg==教師角度出發(fā)，解決“迷航”問題主要通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教與學(xué)的模式特點(diǎn)、與傳統(tǒng)教學(xué)的差異、易出現(xiàn)的問題（“迷航”現(xiàn)象）等向?qū)W生做介紹，使其盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，做好充分的心理準(zhǔn)備。必要時(shí)，教師還應(yīng)向?qū)W生建議進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)航行的訓(xùn)練和有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備，并為基礎(chǔ)較差的學(xué)生開設(shè)先期的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。

其次，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上，最好能選擇幾種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。心理研究表明，在用一種方式學(xué)習(xí)一段時(shí)間后變換為另一種方式可以有效地避免注意力的分散，從而降低“迷航”現(xiàn)象出現(xiàn)的機(jī)會(huì)。此外，不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象的幾率也不同，如網(wǎng)上討論就比看直播課堂易發(fā)生“迷航”現(xiàn)象。同時(shí)，教師最好在課前將本次課程所需的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息下載到本地服務(wù)器中，在課上讓學(xué)生調(diào)用服務(wù)器中的信息而減少真實(shí)上網(wǎng)的時(shí)間，這樣既可加快學(xué)習(xí)速度又可減少“迷航”的發(fā)生。

最后，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師更要及時(shí)地對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行監(jiān)督、檢查，對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生發(fā)出警告，督促其及時(shí)跟上其他同學(xué)。從而間接地克服“迷航”帶來的負(fù)面效果。

● 解決“迷航”問題的學(xué)生學(xué)習(xí)策略

從學(xué)生的角度出發(fā)，解決學(xué)習(xí)中“迷航”問題的學(xué)習(xí)策略主要包括以下兩個(gè)方面。

1.提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自信心

國(guó)外相關(guān)心理研究表明：造成“迷航”現(xiàn)象的主要原因是在一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的一種高度的不定位感。Gayle等專家的實(shí)驗(yàn)更進(jìn)一步揭示了定位感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者是靠自信、系統(tǒng)指示與練習(xí)為基礎(chǔ)來做航行決定的；而有著不定位感的學(xué)習(xí)者則更多依靠好奇、熟悉和興趣來決定航行。由此可知，學(xué)習(xí)者的自信心是解決“迷航”問題的內(nèi)在因素，而自信心則直接來自學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)操作技能、新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)能力等。

2.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中使用認(rèn)知策略

當(dāng)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)，由于對(duì)復(fù)雜的瀏覽環(huán)境不熟悉，同時(shí)既需要努力搜索所需的信息，學(xué)習(xí)與保持各種主題信息間的相互關(guān)系，又要抑制自己有興趣但與主題無關(guān)的信息，因此認(rèn)知負(fù)荷相當(dāng)高，極易導(dǎo)致“迷航”。所以，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)有必要使用一定的認(rèn)知策略。

◇搜索時(shí)必須有明確的目標(biāo)，且最好一次對(duì)一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行搜索。

◇瀏覽文本信息時(shí)應(yīng)首先粗略瀏覽，并盡量回避按鈕、超鏈接等標(biāo)志。

◇應(yīng)避免一次打開過多的窗口，研究表明，一次平均打開3.7個(gè)窗口較合適。

◇在搜索時(shí)對(duì)有用的信息要及時(shí)保存，而無用的信息要及時(shí)關(guān)閉。

◇應(yīng)合理掌握網(wǎng)頁(yè)超文本信息的閱讀時(shí)間，另可與線性的文本閱讀（如書本內(nèi)容的閱讀）交替進(jìn)行，能大大減緩“迷航”的出現(xiàn)。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，“迷航”問題是一個(gè)日益引起大家重視的負(fù)面問題，希望本文能拋磚引玉，引起參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教師、學(xué)生對(duì)此問題的重視和進(jìn)一步的探討。